摘 要： 在傳統(tǒng)大學非英語專業(yè)英語課堂中，學生或缺乏主觀能動性或缺乏學習嚴肅性，為了改變這一現(xiàn)狀，作者擬將RICH教學法應用于三本非英語專業(yè)的課堂教學中，并對這一應用的優(yōu)缺點及可行性進行了探討。
　　關鍵詞： RICH教學法 非英語專業(yè) 英語教學
　　
　　引言
　　近些年來，隨著國外先進的教學理念不斷引進和我國大學英語教學改革的大力推行，很多高校都在嘗試擺脫死的語言知識壓倒活的語言運用的傳統(tǒng)課堂模式?！爸鲃訁⑴c、樂于探究、交流與合作”，成為當今英語教學所倡導的主要學習方式。各大高校都在努力嘗試以學生為中心的教學方法，如交際教學法、探究式教學法等。RICH教學法，歷經(jīng)10余年的研究和實踐，被證明是能夠提高學生學習自主性和知識的綜合運用能力的教學方法，并且在英語專業(yè)教學中取得了良好的效果，那么，它是否能應用于三本非英語專業(yè)的教學呢？
　　1.Rich教學法的本質(zhì)內(nèi)涵
　　“RICH”是美國已故教育哲學家Cliff Schimmels 對浙江師范大學黃愛鳳等一群教育先行者持續(xù)進行的系統(tǒng)課程實踐的高度概括，它由以下四個詞組的首字母組成，即Research-based Learning（研究性學習）、Integrated Curriculum（整合性課程）、Community Learning（群體學習）和Humanistic Outcomes（人文素質(zhì)全面發(fā)展）。這四個要素在教學過程中密不可分：研究性學習要求教師將學生培養(yǎng)成為有自主能力的學習者，學生不再只是被動地接受課本上老師傳授的知識，而是找到自己感興趣的方面自主學習，并進行深入研究。在整個學習過程中，教師不再受到單純某本教材的束縛，而是根據(jù)教學實際情況，靈活地選擇教學材料。群體學習要求學生組成小組，進行合作學習，取長補短。人文素質(zhì)發(fā)展，要求教師在教學中，首先把學生當作獨立的個體，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，關注學生的身心健康。嚴格意義上說，“RICH”并不是一種理論，而是一種綜合性極強的教學現(xiàn)象，或者說，是教師應具備的一種教學視野，是現(xiàn)行英語教學改革下，教師需要具備的一種素質(zhì)。
　　RICH教學活動對教師運用于教學的方式手段進行了歸類，把最具代表性的四種模式結合在一起，其實質(zhì)恰好符合新教改的本質(zhì)：把傳統(tǒng)陳舊的教學模式融會到師生的學習探究，變狹隘為廣闊，變古板為靈活，變被動為主動，把師生的教與學延伸為一種終身學習的探索狀態(tài)。教學理論來源于實踐，也指導著實踐。RICH式的英語教學強調(diào)從實踐探究、合作交流、整合運用入手，最終達到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目的。RICH式的教學，不僅為了“學則分高”和“寓教于樂”，更重要的是使學生“學以致用”、“寓學于用”。學生在一個靈活的學習空間中，選擇符合自己實際、值得學習的知識開展自己的探究活動，這是RICH式教學的一個簡單雛形。而在實際教學中，我們除了課堂上還學生一個自主合作的學習環(huán)境外，課后圍繞學生開展研究性學習也是一種比較全面的教學形式，其目的在于改變教師的教學方式，改變學生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式。
　　2.RICH教學法與非英語專業(yè)英語課堂教學
　　2.1確定主題。
　　話題的選擇不能拘泥于固有的課本，而是要結合學生的實際和興趣，貼近生活，富有時代氣息，并且給學生足夠的拓展空間。學生應該作為話題確定的決策人或者重要參與者，教師不能夠一言堂。
　　2.2形成小組，分工合作。
　　以小組為單位，學生們選擇自己喜歡的話題，通過網(wǎng)絡、書籍、調(diào)查等分工協(xié)作，搜集相關信息，然后針對手頭信息再進行篩選、整理，最終形成文章或制作成多媒體課件，在班級里展示。
　　2.3成果展示。
　　以小組為單位，把自己小組負責的話題，向全班同學展示。形式不拘一格，展示的方式可以是調(diào)查報告，可以是多媒體課件，也可以是短劇表演。
　　非英語專業(yè)英語教學改革需要的是開放的教學，提倡任課教師設計各種學習活動，激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)良好的思想品德，而RICH的教學思維正符合這樣的教學變革。
　　RICH教學活動的四種模式融會貫通，其本質(zhì)恰好符合新課改的本質(zhì)要求:把傳統(tǒng)陳舊的教學模式融會到師生的學習探究，變狹隘為廣闊，變古板為靈活，變被動為主動，把師生的教與學延伸為一種終身學習的探索狀態(tài)。顯然，RICH的教學思維與教育部關于進一步深化大學英語教學改革中提倡的“主動參與、樂于探究、交流與合作”的思想不謀而合，但是它更加具體、綜合，把教師引向一個更加開闊豐富的教育視野。
　　3.優(yōu)勢與問題
　　3.1RICH教學法的先進性。
　　三本學生學習興趣不高，其中一個原因就是教學方法單一，單純的學習課本內(nèi)容不能滿足學生的需要。選擇學生自己感興趣的話題，調(diào)動他們的積極性，沒有課本的束縛，學生的思想容易放開，拓展的空間也大。
　　RICH教學法可培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學會如何充分利用資源。以小組為單位的學習方法，體現(xiàn)了學生們的團結合作精神，增強集體榮譽感。在與小組成員的交流中，取長補短，使各個層次的學生都得到提高。在此過程中，學生不僅學習了文化知識，而且學習了如何與他人交流思想，如何尊重他人。
　　如果將RICH教學法引入非英語專業(yè)英語課堂教學，那么教師和學生就應該形成一個和諧的學習群體。因此，RICH是大學英語課堂教學方法革新中極具前瞻性的教學理念。
　　3.2可能存在的問題。
　　3.2.1能力問題
　　由于學生基礎較差，中學期間接受的多為應試教育，對探索式教學模式短時間內(nèi)不能適應。在完成任務時，會出現(xiàn)一系列的問題，如：找不到足夠的資料，不知道哪些語言點是重點，因而在講解時抓不住關鍵點；講解過程中個別學生態(tài)度不夠端正，負責講解的學生只關注自己負責的部分，與其他同學缺乏互動，對聽眾的反應關注不夠；在討論過程中，由于不會有英語表達，而頻頻使用漢語，不能達到鍛煉英語口語與思維的目的。
　　3.2.2人員問題
　　組員分配是個難度，按照興趣、寢室或成績區(qū)分，哪種方法都存在弊端。分配任務時，是以小組為單位，具體分工由各個小組自行安排，這樣就可能出現(xiàn)個別組員渾水摸魚的情況。
　　3.3.3評價體系
　　學生的評價體系是制約RICH模式教學的一個瓶頸，以教材為中心，以知識的獲得為內(nèi)容，以期末考試為導向，這種評價體系運用廣泛。RICH評價體系的不完整，對各個小組的評價缺乏力度，使學生對于自己的探究成果缺乏認識，沒有系統(tǒng)的結果。
　　另外，當前英語等級考試作為學生進入社會的一張通行證，使學生面臨著應試的壓力，這種功利性的心理阻礙著RICH教學活動的深入開展；另外在老師層面，一種新的教改嘗試與努力，需要老師從傳統(tǒng)教學模式中走出來，需要從教育學、心理學、哲學的層面上來駕馭與把握，這都給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。
　　結語
　　作為一線教師，我深刻體會到當今教育對教師的專業(yè)化發(fā)展的嚴格要求?！懊鎸Α獙嵺`—反思—實踐—發(fā)展”，做一個反思型、行動型、研究型的教師，是我的努力方向，我想這也是RICH教育視野對教師的一種要求。RICH教學法還要繼續(xù)探索和完善，它已打開了英語教學的一扇窗。
　　
　　參考文獻：
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