摘 要： 目前，我國教學(xué)普遍存在大班教學(xué)現(xiàn)象。本文對專業(yè)英語大班課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，并針對其存在的問題提出了一些行之有效的策略，以提高大班課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 大班課堂教學(xué) 提高方法
　　
　　什么是大班教學(xué)？Collingwood將大班教學(xué)定義為老師面臨的一種情形，即一個班級同時有兩個或更多級別。根據(jù)David Hayes的觀點，包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。大班是一個相對的概念，不同國家根據(jù)不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學(xué)校，20名學(xué)生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。傳統(tǒng)上，我國非英語專業(yè)教學(xué)班級一般在40名學(xué)生左右，專業(yè)英語一般25名學(xué)生以下，部分重點外國語院校外語專業(yè)班級人數(shù)甚至只有10名。近年來，高校的擴招使得英語專業(yè)從傳統(tǒng)的15人以內(nèi)的小班教學(xué)逐漸發(fā)展到40人左右的教學(xué)，有些課程一個班的學(xué)生人數(shù)甚至近百人，這對高校專業(yè)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
　　一、高校專業(yè)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┱n堂組織管理難，因材施教難。
　　在大班額的班級里，教師不能經(jīng)常對課堂進行組織管理。由于班級學(xué)生多，教師精力有限，教學(xué)時間有限，很多教師不敢勤測驗，對一些課堂出現(xiàn)的問題和問題學(xué)生也不得不睜一只眼閉一只眼，以節(jié)約課堂教學(xué)時間。面對大班級教學(xué)，教師設(shè)計的大多數(shù)教學(xué)活動都是批量地進行，根本無暇顧及學(xué)生的個體需要，難于因材施教。
　?。ǘ┱{(diào)動學(xué)生積極性難
　　英語教學(xué)要求教學(xué)過程“互動”、“生動”和有所“創(chuàng)造”。教師需要采取不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多開口、多練習(xí)，以達到理想的英語學(xué)習(xí)效果。而班級學(xué)生人數(shù)少，更有利于教學(xué)活動的展開。面對大班額，教師的教學(xué)設(shè)計時間所剩無幾，教師設(shè)計的課堂問題對于調(diào)動全班同學(xué)的參與積極性來說，只是杯水車薪。
　?。ㄈ┙虒W(xué)手段單一
　　目前，大學(xué)英語大班教學(xué)存在著教學(xué)手段單一，缺乏對現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)利用等問題。盡管現(xiàn)在很多高校使用了多媒體教學(xué)設(shè)施，但是往往沒有很好地利用，課件缺乏形象趣味性和創(chuàng)新性。
　　二、改進大班課堂教學(xué)的方法
　?。ㄒ唬┰鰪妼W(xué)生主體意識，重視教師主導(dǎo)作用。
　　根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求，學(xué)生獲得基本知識與基本技能的過程也應(yīng)該是學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的過程。然而，在教學(xué)實踐中，有不少學(xué)生無論在語言觀念還是在認知策略方面都存在著問題。比如，很多學(xué)生總想等自己把英語說好的時候再開口說，他們害怕犯錯，學(xué)習(xí)不夠主動。同時，教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也是不容忽視的。因此，要取得良好的教學(xué)效果，不僅要強調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要重視教師的主導(dǎo)作用。
　?。ǘ├么蟀嘟虒W(xué)的“規(guī)模”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　一個班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式等方面都存在不同，在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。然而，傳統(tǒng)教育卻無視學(xué)生的個性差異，使學(xué)生“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”。面對這一現(xiàn)象，教師可在英語專業(yè)課堂教學(xué)中采取“分類控制與分層指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生在個性差異發(fā)展中的需求。差異教學(xué)所實施的學(xué)習(xí)策略，是以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。分組前首先要將全班分為快、慢兩個指導(dǎo)層，即根據(jù)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)速度和接受能力分類，每個指導(dǎo)層的座位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進的原則，在每一指導(dǎo)層中適當搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組由同層中“一優(yōu)二中一差”四人組成，不同層次的學(xué)生在小組討論中交流都可獲益。同時還要建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)，如做好對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在全班課堂總結(jié)中暢談收獲，以培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識與能力。
　　（三）采用合作學(xué)習(xí)方式增強學(xué)習(xí)效果。
　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式單一，教師可組織形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)習(xí)效果，如：
　　1.角色扮演
　　角色扮演可以使學(xué)生在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際的能力，為以后在真實的社會環(huán)境中運用外語打好基礎(chǔ)。角色扮演為各英語水平的學(xué)生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學(xué)生可挑選合適自己的角色。在任務(wù)下達后，每個學(xué)生都要參與活動的排練及表演當中，學(xué)生經(jīng)過臺下的準備，最后上臺表演。教師可以通過學(xué)生的表演，及時檢查學(xué)生對知識的掌握情況，對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點作進一步強化，加深學(xué)生的記憶和理解。
　　2.組間游戲競賽
　　有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標，有一項通過努力可被完成的任務(wù)，且這項緊張的任務(wù)又不會像生活中的競賽那樣產(chǎn)生任何可怕的失敗性后果，這就是組間游戲競賽能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵?！敖M內(nèi)合作，組間競爭”是合作學(xué)習(xí)的一個新格局［５］。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標，是合作學(xué)習(xí)中常用的一種方法。例如，教師可在教授新課前，在黑板畫出兩棵樹，答對問題的一組就在樹上畫上一個蘋果，等任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)所得蘋果數(shù)確定優(yōu)勝組，最后給予獎勵。
　　目前，在我國英語教學(xué)中，大班型教學(xué)普遍存在，雖說班型不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，但如何取長補短，增強英語大班教學(xué)的教學(xué)效果，仍需探討、思考。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］David Hayes.Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal，1997.
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　?。?］張桂春，王琴.在英語教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（6）.