摘 要： 口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位，但廣大農(nóng)村初中由于受教育教學(xué)各方面條件的制約和應(yīng)試教育的要求，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)特別是口語表達(dá)能力欠缺，本文就農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)存在問題提出改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語口語 現(xiàn)狀
　　
　　在英語教學(xué)中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》我們經(jīng)常會(huì)在備課中寫下每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是哪些單詞或句型要求“四會(huì)”，即會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。學(xué)生只有具備以上能力才算圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在應(yīng)試教育面前更多的學(xué)生在乎考試的最終成績(jī)，而忽視了口語交際的重要性。在課堂上不愿開口說，課后更不給自己說英語的機(jī)會(huì)。特別是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，太多的學(xué)生在課上張口結(jié)舌，很多學(xué)生意識(shí)不到口語交際的重要性。
　　“英語口語交際能力是直接使用英語進(jìn)行思想和信息傳遞的交際語言能力。從理論上講，英語口語交際是學(xué)習(xí)者通過聽和閱讀獲取知識(shí)，包括語言知識(shí)和信息知識(shí)，這是一個(gè)語言輸入（Input）過程，經(jīng)過思維對(duì)輸入的語言和信息知識(shí)的加工（Processing），最后為滿足交際需要進(jìn)行語言輸出（Output）的交際活動(dòng)”。
　　一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀：
　　1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響口語交際能力的提高。英語是一種交流工具，熟練掌握后學(xué)習(xí)者可以用它與說英語者交流，促進(jìn)彼此的了解、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地溝通。最容易理解的學(xué)習(xí)方法就是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡，先聽說，后讀寫，循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋等仍占據(jù)著統(tǒng)治地位，口語訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行中，很多教師都了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主宰者，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上應(yīng)試的需求，依然有太多教師在課上講得多，學(xué)生練得少。另外，根據(jù)目前使用的教材（《牛津初中英語》）的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中側(cè)重于閱讀、詞匯、語法和寫作課設(shè)計(jì)，而忽略每單元的一次綜合技能訓(xùn)練課（聽力和口語）的教學(xué)，或把口語訓(xùn)練簡(jiǎn)單化、庸俗化，盡管課上也做問答練習(xí)，但內(nèi)容僅限于課本上的原句，算不上真正意義上的交流。
　　2.學(xué)生心理障礙影響口語交際能力的提高。我從事農(nóng)村初中教學(xué)十載有余，不同年級(jí)的課都上過，七年級(jí)的課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)表自己見解的多于八年級(jí)，八年級(jí)又好于九年級(jí)。農(nóng)村的孩子一般都比較膽小、羞怯，特別是男生怕說錯(cuò)話丟面子，怕受到老師的責(zé)備或同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致他們口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，不是不想而是不敢說，甚至懷疑自己的能力，在英語課上表現(xiàn)出不自信，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，只能選擇被動(dòng)抄寫，機(jī)械背誦，時(shí)間久了，好多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)完全喪失信心，毫無動(dòng)力。
　　3.學(xué)習(xí)英語的氛圍不利于口語交際能力的提高。要學(xué)好一種語言，就要有一個(gè)交流的環(huán)境，但農(nóng)村學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)很有限，他們語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要環(huán)境就是課堂。廣大教師在課堂上大多依賴母語展開教學(xué)，學(xué)生也依賴母語思維，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。再加上農(nóng)村班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，學(xué)生個(gè)體得到操練的機(jī)會(huì)也很少，師生或生生之間沒有多少真正意義上的交流；不愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生可能很久不會(huì)在同學(xué)面前開口說英語，班級(jí)沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　除了以上問題，農(nóng)村初中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)條件、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠等問題，它們同樣影響學(xué)生口語交際能力的提高。
　　二、改進(jìn)措施
　　針對(duì)以上現(xiàn)狀，如何在農(nóng)村初中有效展開口語教學(xué)值得廣大農(nóng)村初中英語教師關(guān)注，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
　　1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，教師不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語言?！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。每位教師根據(jù)不同的課型要設(shè)置不同的說練習(xí)。比如牛津版的初中英語教材的每一學(xué)習(xí)單元都分為以下幾板塊：“Welcome to the unit”，“Reading”，“Vocabulary”，“Grammar”，“Integrated skills”，“Main task and Check out”六部分。就第一部分的熱身教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為將一單元話題發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們成對(duì)或小組交流討論。比如8B第四單元中心話題是“Charity show”（慈善義演），學(xué)生了解該短語的意思后，完全可以通過討論獲得“the names of charities，以及how to donate money for charity shows”，教師適時(shí)指導(dǎo)，盡可能多地在課堂教學(xué)中給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。就這一堂課而言，在學(xué)生明確中國(guó)的慈善機(jī)構(gòu)的名稱后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己曾經(jīng)在哪個(gè)機(jī)構(gòu)有過善舉（Which charity did you donate money to?/What did you do for the charities?），提一些與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的問題，讓學(xué)生有話可說。與此同時(shí)，改變自己的角色，把自己置于聽者的位置上認(rèn)真傾聽學(xué)生，肯定他們，必要時(shí)及時(shí)給予贊許，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　2.立足課堂，營(yíng)造“說英語”的良好氛圍。語言的學(xué)習(xí)并非一時(shí)之功，作為語言的傳授者，我們要讓每位學(xué)生充滿信心和耐心，而且要堅(jiān)持不懈。在每堂組織教學(xué)之初安排每生每日一到三分鐘的即興演講，問題可以包括“What day is it today?”“What is the weather like today?”“Self-introduction”等。 大部分學(xué)生在課堂上不開口說話，更多原因是教師沒有提供說的話題，沒有創(chuàng)造說的氛圍。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，營(yíng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生盡可能多的自主權(quán)，使學(xué)生愿意說、敢于說、樂于說。尤其是對(duì)那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
　　3.指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村的孩子大部分都是愿意刻苦努力的，可是由于沒有有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上走了不少?gòu)澛?。我們必須?duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于口頭交際能力的培養(yǎng)，我也在努力尋找并大膽用于教學(xué)中，其中一些收到不錯(cuò)的效果。比如“強(qiáng)化刺激法”，這一方法針對(duì)較為難讀的單詞或句子，我通常以“一口氣”的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生在深呼吸后一口氣把某單詞或句子盡可能多地說出來。當(dāng)然，能在課堂上進(jìn)行比賽的話，效果更佳。其次，復(fù)述對(duì)話或課文也是提高口語交際能力的不錯(cuò)的方法。復(fù)述時(shí)采用個(gè)人復(fù)述或接力復(fù)述，復(fù)述內(nèi)容既可以是全文又可以節(jié)選某一精彩片段。學(xué)生的口頭交際能力強(qiáng)了，綜合運(yùn)用英語的能力自然提高了。
　　4.善于運(yùn)用教材中和教材以外的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)的材料，包括教科書、教學(xué)掛圖等。我們要合理開發(fā)和積極利用課程資源，給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代內(nèi)容的健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的途徑；要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。雖然農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有限，但只要努力，困難總是可以克服的。
　　總之，隨著課程改革力度的不斷加大，英語口語教學(xué)愈來愈受到重視。如何有效提高農(nóng)村學(xué)生的英語交際能力，是擺在廣大農(nóng)村教育工作者面前的重要課題。只有通過培養(yǎng)良好的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
　　
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