摘 要： 隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，英語教學已越來越重要。在英語教學中要真正提高學生的英語素養(yǎng)，英語教學就必須與學生的生活實踐緊密結(jié)合，因為學生是學習的主體，而教師只是組織者和引導者。創(chuàng)建以學生為主的英語教學模式，有助于學生打好英語基礎，提高英語應用水平，而且有助于培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語教學 以學生為主體 優(yōu)越性
　　
　　一、我國高職英語教學的現(xiàn)狀
　　在高職院校中，由于學生在中學階段的英語基礎本身就不夠好，到了高職院校之后，面對較之以前相對寬松的學習環(huán)境，再加上學校、教師等各方面對他們的課程要求沒有過去那么高，往往容易造成學生對英語不感興趣，甚至采取自暴自棄的態(tài)度，以上是高職生英語學習存在問題的客觀因素；從學生主觀方面而言，高職生是一個比較特殊的學生群體，因為高職的錄取分數(shù)相對高中要低一些，大部分學生原本基礎就不好，有的是在考試中沒發(fā)揮出應有的水平。他們由于中考時受到的挫折，往往心理比較脆弱，尤其是對于他們比較薄弱的學科更是望而卻步。所以高職院校的教學模式是至關(guān)重要的。
　　二、營造和諧的教學氛圍
　　教學氛圍主要是指師生在教學過程中形成的一種情緒感狀態(tài)，以親密、融洽的感情為紐帶的良好師生關(guān)系，既是主體教學活動的條件，又是活動過程的特點和結(jié)果。課堂教學不僅僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往和思想共鳴的過程。營造一種和諧的、民主的、愉快的課堂氣氛是促進學生快樂地學習英語，調(diào)動學生更大的積極性、主動性，提高課堂效率的重要方式，學生能有更大的進步，同時教師也能增強教學效果。
　　有些理論認為，人成功的關(guān)鍵在于性格和情感因素。學生的英語學習過程就是學生的一種心理體驗過程。良好的心理體驗能促使學生對學習英語產(chǎn)生愉悅的心情，反之則產(chǎn)生厭學情緒，而這種情緒的體驗又不會以不同程度的焦慮反映到學生的學習行為上來，只有在和諧的氛圍中通過感情交流，學生才會有學習的興趣。在課堂上，教師應發(fā)揮表情達意的才能，在舉手投足、言語、眼神和姿態(tài)等多方面表現(xiàn)出對學生的尊敬、關(guān)懷、肯定和鼓勵，從而減輕學生的心理壓力，營造一個良好的學習環(huán)境。
　　其次，在教學活動中應盡可能做到：讓學生體會到尊重和信任。教師在學生面前不要總是高高在上，這樣學生會對老師心存敬畏，產(chǎn)生心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成一種心理緊張。要解決這個問題還要先從教師做起。首先要給學生足夠的尊重，對回答不出問題的同學說一聲：“Never mind.”而不是讓他一直站著；對于回答錯誤的同學說一聲：“Can you think it over again?”這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。最后，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，和師生之間沒有心理距離，這樣帶有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重和信任。
　　三、英語教學中積極情感態(tài)度的培養(yǎng)
　　1.強調(diào)英語的重要性，激發(fā)學生學習的熱情。
　　英語是一門記憶性強、技能性強、思維抽象靈活的科學，要學好英語就要滿懷熱情，具有不怕犯錯的精神。英語教學過程不僅是知識傳授過程，而且是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。在英語教學中，教師應激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的素質(zhì)得到全面的提高。
　　在當今的職業(yè)英語教學中，有相當多的學生對于學習不是“我要學”，而是“要我學”，甚至是“不想學”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一，就是這部分學生沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，沒有把學習英語看成是他們的愿望和需要，總覺得學習英語沒有什么用，是一門苦差事，是一個負擔。針對這個情況，我們采取的方法是先讓學生充分認識到學習英語的重要性和必要性，即讓學生的思想有所轉(zhuǎn)變，從“要我學”變成“我要學”。英語是一門基礎學科知識，也是一門國際交往的重要工具。從我國實行改革開放以來，外語這個工具的重要性愈發(fā)顯得突出，英語使用的范圍也隨之廣泛，各行各業(yè)都需要懂英語的人才。為此，作為21世紀的學生，學習英語的必要性更是十分明顯。經(jīng)過這樣的思想教育，學生充分認識到學習英語是十分重要和必要的，認識到學習英語是社會的需要，激發(fā)學生學習英語的熱情。
　　2.了解學生的個體差異，做到因人施教。
　　我認為，學生之間在能力和智力方面確實存在一定的差異，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握得快一些，有的學生就掌握得慢一些；有的學生善于口頭表達，有的學生善于書面表達；如此差異較大的學生集中在同一個課堂中，如果教師對所有的學生施以千篇一律的教學方式，強求他們一起前進，是不符合學生的客觀需要的。所以教師要了解每個學生，承認差異，尊重差異，因材施教。教師要相信每個學生都能取得成功，讓他們發(fā)揮特長，要為每個學生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供運用英語的機會，讓不同程度的學生在課堂上都各有所得、各有所學。
　　另外，英語教學還要求教師在平時的教學中仔細琢磨學生的不同個性，以便在課堂教學中把因人施教和面向全體相結(jié)合。例如，在課堂提問時，簡單一些的問題可以讓基礎較弱的學生回答，有一定難度的問題讓基礎較好的學生回答，力爭讓班級不同層次的學生都有機會參與進來。這樣就可以將“一言堂”變成“群言堂”，讓全體同學都參與到課堂教學中去。在英語課上，我就經(jīng)常叫基礎較弱的學生把今日所學基礎的問題完全掌握，回答這一類的問題；對于基礎較好的學生來回答一些擴展所學的問題。而且不論對錯都要給予肯定，讓學生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而產(chǎn)生巨大的情感效應，增強學習的自信心，提高學習效率。最后，不同的教學對象，教學重點也不同。對于基礎較弱的學生，教師可以設計“聽”和“做”簡單一些的任務，只要求學生能認知就可以。對于基礎好或?qū)W習出色的學生，在完成自己的任務的同時還可以通過“一幫一”的方法來幫助其他的同學，達到共同進步的目的。
　　四、以學生為主展開教學
　　當今越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，努力為學生創(chuàng)造說和練習的機會，模擬各種情景，試圖讓學生在生活中掌握更多的知識。
　　1.情景教學。
　　情景是指進行某種活動時所處的背景，情景教學就是通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，來活化所教語言知識。創(chuàng)造情景實現(xiàn)了以學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習知識，不僅吸引學生的注意力，而且活躍課堂的氣氛。創(chuàng)建情景進行教學是聽說領先，再次讀寫跟上的教學原則。
　　2.加強合作練習，全面調(diào)動學生學習的積極性。
　　在課堂教學中，教師應盡可能地多組織學生應用“pair work”、“group work”和“team work”等方式來進行合作練習?？梢园寻嗉壏殖尚〗M，小組內(nèi)同學互相幫助，團結(jié)協(xié)作，相互學習。每個同學既要對自己的學習負責任，又要對小組伙伴的學習負責。他們共同努力，來完成老師布置的各項任務，完成小組的目標。這樣，小組內(nèi)的每個成員都成為不可缺少的一員，而每個人的努力也都獲得了肯定，由此學生會有一種被重視、被接受和被尊敬的感受，自信心和自尊心也獲得大大的提高。然而，在小組活動中，學生之間的相互交流也達到共同增加詞匯量和語言信息量的目的，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習的積極性，使課堂更好地呈現(xiàn)出學生之間的互動、平等參與的局面。而且通過這種合作的學習方法有利于彼此相互學習他人的長處，彌補自己的不足，使學生學會合作學習，在合作中獲得成功的體驗。這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。
　　3.課堂教學中的師生角色的轉(zhuǎn)變。
　　在課堂教學過程中，還可以改變一下彼此的角色，讓學生充當老師的角色，在小組活動中，讓他們相互指出彼此的不足之處，或作出合理的評價。在學習單詞和課文的時候，學生輪流上講臺領讀單詞和課文；在課堂的最后幾分鐘讓學生為老師作小結(jié)；在學習語法后，請學生歸納總結(jié)，找出規(guī)律并得出結(jié)論。在這個過程中，學生的主體地位會逐步增強，學生在當老師的過程中，不僅實現(xiàn)了知識的了解，提高了語言能力和創(chuàng)造性的能力，還體驗到了老師、同學認可的樂趣，因而變得更加自信，促進學生自我主體性的發(fā)展。
　　綜上所述，學生是學習的主人，而教師應該讓學生成為學習的主人。英語是一門交流工具，英語教學更應該是在教師的組織和指導下讓學生積極地參與和運用。學生學習的主動性和積極性，是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用決定著學生的興趣、主動性和積極性。英語教師要創(chuàng)設各種情境引導學生學習、思考、討論和表達，激發(fā)學生對學習英語的興趣。還要運用多種教學手段和方法，促使學生主動學習、參與，從而培養(yǎng)學生的聽說讀寫和創(chuàng)新思維能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
　?。?］蔡基剛.大學英語教學模式改革研究二［A］.《21世紀大學英語》教學論文集［C］.上海：復旦大學出版社，2001.
　　［3］王建華.淺談高職英語教育中存在的問題及解決辦法［J］.華東交通大學學報，2003.3.
　　［4］教育部.關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.2000.