摘 要： 本文分析了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師如何把握和突破教學(xué)難點，從而有效增強(qiáng)課堂實效的問題。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué) 教學(xué)難點 提高課堂實效
　　
　　孫子曰：“凡用兵之法，將受命于君，合軍聚合，圮地?zé)o舍，衢地合交，絕地?zé)o留，圍地則謀，死地則戰(zhàn)，途有所不由，軍有所不擊，城有所不攻，地有所不爭，君命有所不受。”教學(xué)亦然，必須把握主次、輕重、詳略、緩急。而把握難點、突破難點正是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的一個重要原則。
　　一、把握教學(xué)難點
　　1.分析教學(xué)重點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點。
　　在教學(xué)過程中，教學(xué)難點有時會與教學(xué)重點完全一致或包含在教學(xué)重點中。學(xué)生認(rèn)為接受困難較大或與以前所學(xué)知識有混淆，那么這些內(nèi)容也應(yīng)該確定為教學(xué)難點。
　　2.關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點。
　　學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。因此，教師必須了解每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)難點，使教學(xué)更貼近學(xué)生。
　　3.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)難點。
　　教師要進(jìn)行課后反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，其中很重要的一個方面就是反思教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，從而調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確地將知識傳授給學(xué)生。
　　二、突破教學(xué)難點
　　1.分解難點，分散教學(xué)。
　　新授內(nèi)容的教學(xué)難點較高，或有多個教學(xué)難點聚集，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如果把教學(xué)難點進(jìn)行分散，學(xué)習(xí)難度就會相對降低，將更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，5B Unit 6中A部分的教學(xué)難點是一些長句，如：“Touch your left/right...with your right/left...”；“Put your hands on your...and then turn left and right...times，please.”等等，讓學(xué)生一步到位顯然難度較大。如果采用分解難點的方法，先教半句，如先教“Touch your left/right...”和“Put your...on/in...”，然后通過游戲Listen and do加以鞏固，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松。
　　2.巧設(shè)情境，化難為易。
　　語言只有在一定的情境中才有意義，才會有利于理解和掌握。在某些情況下，教師若只用語言來描述某種情景，讓學(xué)生在這種假想的語言情境中去操練所學(xué)語言，學(xué)生很容易忘記這個情境，有時還會導(dǎo)致理解錯誤，這就構(gòu)成了教學(xué)難點。
　　孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w課件已成為現(xiàn)代課堂的一個亮點。它具有形象、直觀、動靜結(jié)合和音視兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的視聽形象，從而更好地突破教學(xué)難點，使學(xué)生學(xué)起來有一種一目了然、豁然開朗的感覺。例如，一位老師在教學(xué)4A Unit 7重、難點句型“Try this...on.”和“It’s too/so...”時恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體手段（電子白板），既讓學(xué)生在妙趣橫生的情境下顯而易見地明白了句型的意思，又提供給了學(xué)生運用句型的平臺。
　　3.提前滲透，降低難度。
　　在教學(xué)過程中，有時由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難點的解決在一節(jié)課內(nèi)無法順利達(dá)成，即便通過兩節(jié)課的教學(xué)，可能學(xué)生掌握得還不是很理想。對于這種情況，教師就需要對整冊教材的知識點有一個較為細(xì)致的把握，從而在平時教學(xué)中，有意識地對后面幾個單元將要出現(xiàn)的教學(xué)難點提前滲透，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度。例如6A Unit 2 B部分的序數(shù)詞和月份內(nèi)容很多，還有6B Unit 5天氣狀況的詞匯較多，可以在平時的Free talk中經(jīng)常反復(fù)談?wù)撊掌?、天氣等，相對化解教學(xué)難點。
　　4.趣味游戲，輕松化解。
　　在英語教學(xué)中，單詞的掌握、句型的操練都是非常重要的，但如果只是反復(fù)地認(rèn)讀、機(jī)械地操練，學(xué)生很快就會厭煩。如果教師能把教學(xué)難點與游戲活動結(jié)合在一起，學(xué)生就能在參與活動的過程中自然地化解難點，輕松掌握。例如6A Unit 3在學(xué)習(xí)be動詞的一般過去時后，我拿出了3個顏色不一的盒子（紅、藍(lán)、黃），里面放了本單元B部分的部分實物，另外加了些生活中常見用品。我讓學(xué)生閉上眼睛，然后偷偷調(diào)換了一些物品的位置，再讓學(xué)生運用一般過去時進(jìn)行語句輸出：“The...was/were in the...box just now.But it’s/they’re in the...box now.”教學(xué)難點就在快樂的活動中得以化解，學(xué)生不再“沉默是金”。
　　5.妙用舊知，推陳出新。
　　新舊知識是相互關(guān)聯(lián)的，教師可利用新舊知識之間的聯(lián)系，促成舊知識向新知識的正遷移，使教學(xué)難點在潤物細(xì)無聲中被接受、理解。例如，6A Unit 2句型：“What would you like as a birthday present?I’d like...”呈現(xiàn)之前，我考慮到句子長，結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜，加上birthday present是個新短語，學(xué)生接受起來有困難，就將該句型進(jìn)行分解。通過介紹my birthday導(dǎo)入birthday，然后進(jìn)行問答：“When’s your birthday?My birthday’s on...”再滾動運用舊句型“What would you like?I’d like...”進(jìn)行操練，最后導(dǎo)出“What would you like as a birthday present?I’d like...”的完整句型，這樣就把舊知與新知相結(jié)合，實現(xiàn)了新舊知識的正遷移，有效突破了教學(xué)難點。
　　6.設(shè)疑激趣，自我發(fā)現(xiàn)。
　　授之以魚，不如授之以漁。教師不妨將教學(xué)難點巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點的破解之法。例如，6A Unit 7 “At Christmas”，本單元的一個教學(xué)難點是名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區(qū)別與使用。在教學(xué)中，我邊教學(xué)新詞邊引出“Whose...is it/are they?”并根據(jù)學(xué)生的回答形成板書：
　　Whose...is it/are they?
　　It’s my...It’s mine.
　　It’s your...It’s yours.
　　It’s his...It’s his.
　　It’s her...It’s hers.
　　They’re our...They’re ours.
　　They’re their...They’re theirs.
　　根據(jù)以上板書，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩種物主代詞形式上的區(qū)別與聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其語法規(guī)則，并進(jìn)行概括歸納：名詞性物主代詞表達(dá)的是某人的物品，所以后面不能加名詞，而形容詞性物主代詞后面一定要加名詞。為了使學(xué)生記憶深刻，我打了個比方：名詞形物主代詞——名人要潔身自好，不拖泥帶水（不帶名詞）。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中成為了知識的發(fā)現(xiàn)者和受益者。
　　7.練習(xí)得法，消化吸收。
　　練習(xí)是增強(qiáng)對知識點理解、掌握的一種主要方法。選題很重要，應(yīng)該帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。
　　如我在教授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，在課的結(jié)尾設(shè)計了一個練習(xí)：
　　Today，we are very happy.The English lesson is very interesting.Look，we ?搖?搖?搖（play） a game.My English teacher ?搖?搖?搖（stand） over there.Some students ?搖?搖?搖（sit）.Some students ?搖?搖?搖（run）.Some students ?搖?搖?搖（walk）.Some students ?搖?搖?搖（jump）.No one?搖?搖?搖（sleep）.這個練習(xí)將本節(jié)課所學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)和所學(xué)六個表示動作的單詞糅合在一起，體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重難點，收到了較好的教學(xué)效果。
　　8.恰當(dāng)比喻，有效記憶。
　　現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。運用比喻能把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化。比喻是一種藝術(shù)，也是一種機(jī)智。如一般現(xiàn)在時態(tài)中主語第三人稱單數(shù)，遇到否定句和疑問句時，學(xué)生會因為慣性看到動詞就加“s”，缺乏思考嚴(yán)密性，于是我教給學(xué)生一句口訣：一山不容二虎。具體做法是：看到does這個單詞已經(jīng)有了“s”，后面就不能再加“s”了。從學(xué)生運用中可以看到，這方面的錯誤明顯減少。
　　一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色（蘇霍姆林斯基）。教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，教師才能采取行之有效的措施，有的放矢地突破教學(xué)難點，從而提高課堂實效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié).西南師范大學(xué)出版社，2009.