摘要： 隨著出國(guó)熱、留學(xué)熱現(xiàn)象的不斷升溫，越來(lái)越多的考生加入了雅思考試大軍的行列。本文介紹了雅思測(cè)試的理論基礎(chǔ)，并著重探討雅思口語(yǔ)測(cè)試的形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法。雅思口試對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著很好的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞： 雅思口語(yǔ)測(cè)試 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 啟發(fā)
　　
　　隨著“留學(xué)熱”、“出國(guó)熱”現(xiàn)象的不斷升溫，越來(lái)越多的考生加入了海外語(yǔ)言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統(tǒng)天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測(cè)試體系——雅思考試，日漸受到中國(guó)學(xué)子的青睞。外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生，各大城市甚至出現(xiàn)了要提前數(shù)月報(bào)名才能預(yù)約到考位的現(xiàn)象?？忌鸂?zhēng)先恐后地報(bào)名應(yīng)考源于雅思在國(guó)際上的認(rèn)可度。時(shí)至今日，雅思成績(jī)已得到全世界6000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，就連哈佛大學(xué)這樣的名校也承認(rèn)雅思成績(jī)。
　　雅思考試（International English Language Testing System，簡(jiǎn)稱(chēng) IELTS）是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)、澳大利亞高校國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同設(shè)計(jì)和實(shí)施的國(guó)際性考試。該考試系統(tǒng)主要測(cè)試來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，準(zhǔn)備到英語(yǔ)國(guó)家（主要是英聯(lián)邦國(guó)家）學(xué)習(xí)或工作的考生的語(yǔ)言水平。雅思考試由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分組成。所有的考生參加同樣的聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，而閱讀和寫(xiě)作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學(xué)歷培訓(xùn)或移民來(lái)選做學(xué)術(shù)類(lèi)和普通培訓(xùn)類(lèi)的試題。本文主要探討雅思測(cè)試中的口語(yǔ)考試，以及它對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒和啟發(fā)。
　　一、雅思測(cè)試的理論基礎(chǔ)
　　語(yǔ)言測(cè)試的演變和發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。后三個(gè)時(shí)期也分別對(duì)應(yīng)了三種語(yǔ)言測(cè)試模式：結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式和交際語(yǔ)言測(cè)試模式。
　　在前科學(xué)時(shí)期，外語(yǔ)測(cè)試的形式主要是主觀題，最常見(jiàn)的題型有造句、翻譯和作文。進(jìn)入20世紀(jì)后，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試開(kāi)始盛行，而托福考試則是其典型代表。該模式以多項(xiàng)選擇題為主，考查面廣、具有良好的評(píng)分可信度。20世紀(jì)70年代初期，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出了語(yǔ)言交際能力的概念，即不僅要能按語(yǔ)法規(guī)則造出正確的語(yǔ)句，而且要有在不同語(yǔ)境中恰當(dāng)使用這些句子的能力。這一時(shí)期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯(cuò)等。在此之后，語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了交際語(yǔ)言測(cè)試階段。交際語(yǔ)言測(cè)試與其他語(yǔ)言測(cè)試最大的區(qū)別在于：它不只測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，還著重測(cè)試運(yùn)用語(yǔ)言的能力。交際語(yǔ)言測(cè)試通常從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面來(lái)考查語(yǔ)言技能，各題項(xiàng)以測(cè)試任務(wù)為中心，重視考生各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。在該理論模式下，雅思測(cè)試無(wú)疑是最具代表性的。
　　二、雅思口語(yǔ)的測(cè)試形式
　　雅思口語(yǔ)考試時(shí)間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式——面試，即考生與考官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交流。考試全程錄音以備監(jiān)督檢查。雅思口試注重考查考生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的交互性，而且充分反映了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰木琛?br/>　　測(cè)試由介紹和簡(jiǎn)單交談、考生詳細(xì)描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實(shí)考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問(wèn)，如個(gè)人信息、家庭、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好等。整個(gè)問(wèn)答過(guò)程持續(xù)4—5分鐘。該部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態(tài)進(jìn)入后面的測(cè)試。第二部分主要是考生個(gè)人詳細(xì)描述?？脊侔l(fā)給考生一張?zhí)崾究ǎ罂忌涂ㄉ显掝}盡行詳細(xì)闡述。卡片上涉及的話題一般可分為四大類(lèi)，描繪人、地點(diǎn)、物體和事件。考生在發(fā)言之前有1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。正式發(fā)言時(shí)間為1—2分鐘。隨后，考官會(huì)提問(wèn)1—2個(gè)相關(guān)問(wèn)題結(jié)束此部分。在第三部分，考官通過(guò)提問(wèn)請(qǐng)考生討論與第二部分主題相關(guān)的更為抽象的話題。此部分討論為4—5分鐘。
　　由此可見(jiàn)，雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)之一就是三個(gè)部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問(wèn)題。第二部分，考生就提示卡的內(nèi)容談?wù)撃吃掝}，主要考查學(xué)生就某一特定話題進(jìn)行描述或講述能力?？忌涂脊僭诘谌糠钟懻撘恍└鼮槌橄蟮挠^點(diǎn)和概念。此部分主要關(guān)注考生回答抽象問(wèn)題，闡明觀點(diǎn)的能力，要求考生能最大限度地發(fā)揮著自己的英語(yǔ)水平。
　　口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關(guān)的，如談個(gè)人興趣、愛(ài)好、家鄉(xiāng)，中國(guó)的名勝古跡、名人，等等?？梢?jiàn)，測(cè)試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關(guān)的話題。和考查語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，它更重視學(xué)生是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言完成交際任務(wù)。此外，考生應(yīng)試時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間短，符合日常交際的實(shí)際情況和規(guī)律，可以反映出考生的應(yīng)變能力和交際能力。
　　三、雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與方法
　　根據(jù)語(yǔ)言交際測(cè)試?yán)碚?，語(yǔ)言運(yùn)用可以分為九個(gè)等級(jí)：0/1級(jí)：不能使用者；2級(jí)：不連貫使用者；3級(jí)：極度受限者；4級(jí)：勉強(qiáng)使用者；5級(jí)：一般使用者；6級(jí)：勝任的使用者；7級(jí)：良好使用者；8級(jí)：優(yōu)良使用者；9級(jí)：精通者。雅思測(cè)試也采取了相同模式的九級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)皆適用。
　　雅思口試的評(píng)分方法按九個(gè)等級(jí)，四個(gè)亞指標(biāo)進(jìn)行。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總分部分九個(gè)等級(jí)依次為：9分：成績(jī)極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當(dāng)及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過(guò)。四個(gè)亞指標(biāo)為流利和連貫，詞匯量，語(yǔ)法的變化和準(zhǔn)確性，以及發(fā)音?？脊侔催@四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)等級(jí)分?？荚囘^(guò)程中，雅思口語(yǔ)測(cè)試把每個(gè)評(píng)分單項(xiàng)細(xì)化成9個(gè)等級(jí)，并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力詳細(xì)劃分，考官對(duì)應(yīng)不同等級(jí)分別給出分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最低為1分，最高為9分?？脊賹?duì)各個(gè)單項(xiàng)分別打分，四個(gè)單項(xiàng)分的平均值即為口試的最后得分。
　　該評(píng)分方法注重考生語(yǔ)言信息的傳遞、語(yǔ)言表達(dá)的得體性和交際任務(wù)的完成情況。雅思口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分方法將傳統(tǒng)的印象法（主要考查交際目的的達(dá)成與否及總體印象）和分析法（重在評(píng)價(jià)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和使用情況）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的評(píng)分方法既有客觀細(xì)致的評(píng)分依據(jù)，便于考官對(duì)號(hào)入座，同時(shí)又兼顧了考官主觀上對(duì)考生口語(yǔ)表達(dá)的總體印象的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)分方法更具科學(xué)性，評(píng)分可信度和效度也大大增強(qiáng)。
　　四、雅思口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
　?。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力
　　通過(guò)上文對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試的形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的分析可以看出，測(cè)試著重考查和評(píng)價(jià)考生運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到的具體的交際目的和效果，而非重在評(píng)估語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)集中在交際性上。
　　然而口語(yǔ)課堂上的訓(xùn)練大多是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言形式的機(jī)械性操練，即為了掌握某一特定語(yǔ)言形式而進(jìn)行的吐字發(fā)音，是操練意義上的“說(shuō)”。這種“說(shuō)”是以形式為中心的練習(xí)，無(wú)信息差距，無(wú)交際目的和需要，控制語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。顯然，操練層面上的“說(shuō)”是基礎(chǔ)，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的是交際意義上的“說(shuō)”。它是以?xún)?nèi)容為中心的表達(dá)，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將側(cè)重點(diǎn)放在交際的“說(shuō)”上，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中去的機(jī)會(huì)。課上可以采用對(duì)話編排、角色扮演等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　?。ǘ┘訌?qiáng)目標(biāo)語(yǔ)文化和本民族文化的介紹和學(xué)習(xí)
　　語(yǔ)言和文化密不可分，二者相輔相成。外語(yǔ)教學(xué)的最主要任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解。文化教學(xué)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。
　　
　　英語(yǔ)口語(yǔ)課上的文化導(dǎo)入和學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與本民族文化進(jìn)行對(duì)比，找出異同。如此一來(lái)，學(xué)生便可以根據(jù)不同的語(yǔ)境有效使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行日常交流，這樣也大大減少了學(xué)生由于文化的差異而導(dǎo)致的交際失敗。
　　在教授西方文化的同時(shí)，還要向?qū)W生介紹母語(yǔ)文化。在跨文化交流中，很多外國(guó)友人對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化頗感興趣。然而當(dāng)他們?cè)儐?wèn)起孔孟之道、中秋佳節(jié)、功夫等時(shí)，大學(xué)生往往給不出令人滿(mǎn)意的答案，這會(huì)給交際帶來(lái)負(fù)面影響。此外，中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一位中國(guó)人都有責(zé)任和義務(wù)把中華文化傳播到國(guó)外，將其發(fā)揚(yáng)光大。因此，加強(qiáng)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)也應(yīng)該引起師生足夠的重視。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言交際策略的能力
　　Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術(shù)語(yǔ)。交際策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的掌握有限，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足而有意使用的補(bǔ)救措施。交際策略是交際能力的一種體現(xiàn)，它反映出語(yǔ)言使用者如何調(diào)動(dòng)有限的準(zhǔn)確性和適宜性知識(shí)以達(dá)到交際目的?因此，交際策略的應(yīng)用有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力?
　　學(xué)生無(wú)論是在口試環(huán)境中，還是在日常交際中，都會(huì)因詞匯缺乏、語(yǔ)法知識(shí)欠缺等問(wèn)題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語(yǔ)課上教授學(xué)生交際策略的使用，可以幫助學(xué)生克服表達(dá)上的困難，增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生遇到詞匯表達(dá)困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釋義、舉例說(shuō)明、使用近義詞或同義詞等間接表達(dá)途徑使對(duì)方明白其所指。當(dāng)交際遇到阻礙時(shí)，學(xué)生可以要求對(duì)方重述、解釋或提供正確的表達(dá)，也可以運(yùn)用手勢(shì)、臉部表情、聲音模仿等非語(yǔ)言策略來(lái)表達(dá)意義。此外，教授給學(xué)生一些交際套語(yǔ)也是必要的。恰當(dāng)?shù)厥褂锰渍Z(yǔ)（如well，you know）可以為說(shuō)話者贏得一定的思考時(shí)間，意思表達(dá)的也更自然流暢。交流時(shí)遇到一些不熟悉的話題或無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)清楚的詞句時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)地回避。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容貼近生活，通過(guò)問(wèn)答、描述、談?wù)摰刃问娇疾榭忌恼Z(yǔ)言交際能力。其評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，有較高的效度和信度。英語(yǔ)教師可以從雅思口試中得到啟發(fā)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
　　
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