摘 要： 基于問題的學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。本文分析了將研究性教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于建筑CAD課程的優(yōu)勢，并提出了基于研究性教學(xué)的建筑CAD課程教學(xué)實例。
　　關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 建筑CAD課程 教學(xué)改革
　　
　　一、PBL——基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的新的教學(xué)模式
　　1.PBL概述
　　所謂PBL是Problem-Based Learning的簡稱，可直譯為基于問題的學(xué)習(xí)，也可稱為問題式學(xué)習(xí)，這是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　PBL最早源于20世紀(jì)50年代的美國醫(yī)學(xué)綜合教育，1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)將其引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后，PBL先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣和修正，目前PBL已成為國際上較為流行的教學(xué)模式之一。據(jù)WHO報告，近年來，全球有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)（其中包括我國的香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)，等等），且該數(shù)字還在不斷增加。
　　2.PBL模式的主要特點
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。而PBL模式是“以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式學(xué)習(xí)模式。作為體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的一種新的教學(xué)模式，PBL具有下述特點。
　　（1）強(qiáng)調(diào)意義，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　（2）能促進(jìn)學(xué)生高水平的理解與良好的技能發(fā)展。
　?。?）通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理和調(diào)節(jié)能力，同時還有助于培養(yǎng)他們的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
　?。?）在整個教學(xué)過程中，教師不再是絕對的主導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于形成良好的師生互動關(guān)系。
　　二、PBL在建筑CAD課程教學(xué)改革中的應(yīng)用
　　1.PBL在建筑CAD課程改革中應(yīng)用的可行性
　　（1）PBL所代表的先進(jìn)教育理念與我國當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的趨勢一致［２］。
　　建構(gòu)主義理論是近年來國內(nèi)深化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容非常豐富，但核心只有一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而PBL模式就是這樣一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。
　?。?）PBL教學(xué)順應(yīng)時代及課程發(fā)展的需要。
　　當(dāng)今社會是信息時代，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得高校課程的教學(xué)內(nèi)容不斷增加和更新。而PBL模式則明顯減少說教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程設(shè)計依照“先問題，后內(nèi)容”的原則，課程內(nèi)容以問題為中心，而不是以知識為中心。同時，PBL模式中的問題都是基于課程目標(biāo)，也即是基于現(xiàn)實世界和社會實際聯(lián)系緊密的問題。如此設(shè)計，可以擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識和建筑CAD最新進(jìn)展，以及社會需要緊密結(jié)合。
　?。?）PBL模式能解決建筑CAD課程改革中亟待解決的問題。
　　采用PBL模式中，“以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的小組討論式學(xué)習(xí)方法，不僅有助于調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且便于教師緊跟科技發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，并圍繞新的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　2.PBL模式應(yīng)用實例
　　PBL的基本過程由這樣幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：形成小組→啟動一個新的問題→執(zhí)行問題解決→展示成果和進(jìn)行評價→在解決問題之后進(jìn)行反思?，F(xiàn)以一例演示PBL在建筑CAD課程中的應(yīng)用。
　　任務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握建筑物平面圖的繪制。
　　前期準(zhǔn)備：AutoCAD的基本概念（包括：圖層、圖塊等），計2學(xué)時。
　　教學(xué)設(shè)計：
　　（1）分組。
　　分組時應(yīng)考慮到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，同時還要考慮學(xué)生的特點（包括：學(xué)生性別、性格特點、學(xué)習(xí)能力，等等因素），盡量均衡分配。約10位學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)小組，設(shè)小組長一位。分組過程可以學(xué)生自愿為主，但教師一定要做好引導(dǎo)。
　　（2）提出問題。
　　問題是PBL模式的核心。設(shè)計好的問題是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此教師首先要吃透教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對本課知識進(jìn)行提煉加工，分清主次、重點、難點并進(jìn)行處理，然后設(shè)置不同層次（主要體現(xiàn)在問題的深度和難度梯度上）的問題。例如在本次課中，我設(shè)計了以下一些問題：
　　①完成任e259c314821aa895ae1e6f670391a3c5b8b0de48a4f02bce14975e0dc39d936f務(wù)需掌握哪些繪圖命令？
　　②為了讓所完成的圖樣更加規(guī)范，也便于管理，需注意哪些？
　?、鄢鼳utoCAD外，還有哪些方法？可使用哪些軟件？如何做？
　　三個問題三個層次，其中：問題①屬于一般常識性問題，學(xué)生一般在自學(xué)后，能夠吸收其中很大一部分的知識，基本上能夠回答問題；而問題②則有一定的難度，學(xué)生常會存在一些困惑，由于問題②屬于本課的重點，故應(yīng)重點討論，教師也可適當(dāng)講解；問題③則超出了課程基本要求，作為拓展內(nèi)容，主要面向那些學(xué)有余力的學(xué)生（需要時教師也可進(jìn)行個別的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）。
　　（3）組內(nèi)討論分工，提交任務(wù)書。
　　為保證每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，在布置任務(wù)后，應(yīng)要求各組提交全組成員的任務(wù)清單，以便于教師及時抽查、督促。
　?。?）展示成果。
　　經(jīng)過一段時間的自學(xué)，在第二次課（通常為一周）上組織學(xué)生展示各自完成的成果，并就完成任務(wù)的情況進(jìn)行交流。為節(jié)省時間，也為了鼓勵學(xué)生加強(qiáng)相互間的交流與合作，可要求每組出一位代表重點發(fā)言，其他成員補(bǔ)充或糾正，組間存在的不同的觀點可以爭論。為了鼓勵學(xué)生積極參加討論，我們還借鑒了別校的經(jīng)驗——無錯原則，即疑問無禁區(qū)，疑問無錯誤。熱烈的討論可以引發(fā)學(xué)生多角度思維，拓寬他們的思路，使正確的理解得到鞏固和深化。最后，針對那些依然存有疑惑的問題，教師可進(jìn)行重點講解。
　　（5）總結(jié)。
　　這是保證教學(xué)質(zhì)量的最為重要的環(huán)節(jié)，故由教師完成。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師對所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)完善的總結(jié)性講授，同時對學(xué)生完成的情況進(jìn)行統(tǒng)一點評，分析學(xué)生的進(jìn)步與不足之處，評比各組最后的積分。
　　上述教學(xué)活動得到了參與學(xué)生的贊揚(yáng)。學(xué)生普遍反映，該模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在整個教學(xué)活動中，幾乎每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，每個人的個性也都得到一定的發(fā)展。同時，與從前相比，采用該模式后的教學(xué)時數(shù)大大降低（加上前期準(zhǔn)備，總課時為6），大量基本操作命令由學(xué)生自學(xué)，既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，又很受學(xué)生歡迎。
　　三、結(jié)語
　　經(jīng)驗表明，應(yīng)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，盡管課程成績與傳統(tǒng)教學(xué)模式無明顯差別，但學(xué)生對建筑CAD課程本身的思維能力與表達(dá)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神，以及與相關(guān)建筑設(shè)計課程的聯(lián)系能力均高于以往。PBL模式下，學(xué)生更善于探索、實踐，同時加強(qiáng)了與同學(xué)和老師之間的溝通和交際能力、對自己取得的階段成果也很滿意。總之，無論是從學(xué)習(xí)的效果，還是從學(xué)生意義建構(gòu)的深度上來講，PBL都不失為一種高水平和高效的學(xué)習(xí)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］周麗萍，宋湘晉，周建平等.以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法課堂討論應(yīng)注意的問題.中華護(hù)理雜志，VOL37，（9）：703-704.