所謂美育，即審美教育，即美化教育、情感教育，就是用美的信息去激發(fā)引導教育對象的心理情感，培育符合人類崇高理想的心理情感和審美意識，從而使學生擁有健康的心靈、高尚的情趣。新課程標準強調，語文學科要“提高文化品位和審美情趣”，其宗旨就是在教學中實施美育。那么，在當前的中學語文教學中如何實施審美教育呢？
　　一、朗讀——感受美
　　1.教者范讀
　　俗話說：“三分文章七分讀。”教師通過對課文富有感情的朗讀，傳達作品和諧婉轉的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美；通過對美的再造想象，再現(xiàn)課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的快感和審美聯(lián)想。教師范讀不僅要注重指導學生正確的朗誦方法，而且要通過范讀再現(xiàn)課文的情境，使學生深刻體會課文的情感。只有真正掌握朗讀的方法，體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。例如梁衡的《夏感》一文的第二段生動描繪了夏天到來時大自然里的美麗景物：山坡上的芊芊細草，林帶上的淡淡綠煙，蟬兒的叫聲，火紅的太陽，翻滾的麥浪，浮動的熱風，等等。范讀這一段時，要注重朗讀細節(jié)的把握：開始讀細草、綠煙時宜用輕柔、舒緩的語氣，而后語速漸漸加快；讀到“麥浪、熱風”時，應讀出一種磅礴的氣勢，體現(xiàn)出夏天到來的那種熱烈、急促的旋律。只有運用這樣的朗讀方法，才能讓文章語言所表現(xiàn)出來的意蘊之美得以充分體現(xiàn)。
　　2.自由誦讀
　　要想使學生真正感受到作品所蘊藏的美感，除了聽讀外，還要讓學生自由誦讀。通過聲情并茂的反復吟誦，學生能夠體味出作品的美感，進入作品的特定意境，從而達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，通過我的有情范讀，學生初步感受到詩句的音樂之美；接著通過充分自由的誦讀，感受到作品的意境之美：陽春三月，柳絮飄飛，碧藍的天底下，一條小船在江上飄蕩。詩人在江邊送別友人，直到友人的小船消失在天邊看不見，最后只看見滾滾的長江水向東而流。從而體會到詩人送別朋友時依依不舍、惆悵若失的感情，體驗到朋友間的真摯情誼。再如，教學馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時，我讓學生反復吟誦，自由地想象詩句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”所描繪的優(yōu)美畫面，學生感悟到全詞所表達的落寂單調的悲涼秋景和作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。
　　二、分析——鑒賞美
　　所謂“分析”，是指對課文及其相關聯(lián)的知識所作的知識性把握，通過把分析的結果有機綜合，進行理性的思辨，完滿地揭示對象內在的美。中學語文課文中包含著各種美的形象和各種美學風格，教師對文章的語言美、形象美、意境美進行挖掘、分析，能喚起學生的情感，調動學生的想象；再加以理性的指點、引導，能提高學生的審美鑒賞力。例如朱自清的散文《春》中有這樣一段描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！逼纷x分析這段語句，我們仿佛置身于萬物復蘇、百花爭妍的春天之中，又仿佛在欣賞一幅美麗明朗的水彩畫。這幅畫，遠處可見五彩繽紛的花色，近處可聽蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飛，下有野花活潑俏皮地眨眼。因為作家描繪畫面時注入美的情致，幾多詩意，幾許春色，便能自然地從這幅靈動的、立體的圖畫中流溢出來。如此分析，學生能真正理解文章如詩的語言，感受文章如畫的意境，進一步領略大自然的美。
　　此外，在平時的語文教學中，我們還應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。如魏巍的《我的老師》一文中蔡蕓芝的形象：外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷；魯迅先生在短篇小說《孔乙己》中所塑造的好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的孔乙己形象。同時，《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰(zhàn)友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的。教學實踐表明，教學中深入分析作品中的人物形象，并細心揣摩，反復品味其所表現(xiàn)出來的特有情感，能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，有效促發(fā)學生富有情感的審美評價，提升其審美鑒賞的能力。
　　三、訓練——創(chuàng)造美
　　審美心理學研究表明：一個人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的。因此，在平時的語文教學中，我們應想方設法調動學生學習的主動性和積極性，強化說話與寫作的訓練，從而使學生成為評價鑒賞美和創(chuàng)造美的主體。
　　1.說話
　　說話是口頭語言表達的有效方法，在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動中，說話訓練占有重要的地位。俗話說：“言為心聲。”說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，在平時的語文教學中，應加強對學生進行表情朗讀、創(chuàng)造性復述、演講辯論等方面的指導。要訓練學生優(yōu)美的音質、音律，使其說話言之有物，言之有理，言之有序，言之有情；同時要訓練他們注意詞語的感情色彩和句子的語氣，使自己說話更為得體，力求具有語言美。
　　2.寫作
　　作文是書面語言的表達活動，是綜合性的創(chuàng)造性的智力訓練。例如學完《一件小事》這篇課文后，我布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們用飽蘸情感的筆觸，描述了自己家庭生活中和學習生活中的點點滴滴。一位同學對媽媽為自己做的一件小事深有感受，他在作文中寫道：“以前媽媽為我做什么事，我都覺得很正常，仿佛是應該的，絲毫沒有體會到媽媽對我深厚的情，強烈的愛?，F(xiàn)在我才學會體諒媽媽，感受媽媽的真情付出。”通過課文學習啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，并用作文表現(xiàn)美，學生學會了美的創(chuàng)造。
　　總之，中學語文教學中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。語文教師應努力提高自身的審美情趣，并不斷加大美育教學的思考力度，從而更好地實現(xiàn)語文教學美育的培養(yǎng)目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐春華.中學語文美育研究［D］.華東師范大學，1999.
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