摘 要： 新課程改革的落腳點(diǎn)就是要求提高課堂效率，使全體學(xué)生都能在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得高效、全面發(fā)展。打造高效課堂，教師必須具備高超的教學(xué)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的能力和善于教學(xué)反思的精神。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 新課程改革
　　
　　高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)，在全體學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅的參與下，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得高效全面發(fā)展，全面達(dá)到“三維目標(biāo)”。新課程改革的落腳點(diǎn)就是要求提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效能。我認(rèn)為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學(xué)水平、精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和善于教學(xué)反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
　　一、精心設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化的課程目標(biāo)，這個(gè)立體化的課程目標(biāo)體系以知識(shí)和能力、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為“經(jīng)”，以識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)為“緯”。三維目標(biāo)是一個(gè)相互滲透、相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程是構(gòu)建高效課堂的核心和關(guān)鍵。在掌握文本知識(shí)的過程中，既有能力的培養(yǎng)，又有對(duì)學(xué)科方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更有情感的體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全盤考慮。以往的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上是比較單一的，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)、情意目標(biāo)卻比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致語(yǔ)文作為人文學(xué)科的“水土流失”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，那就是注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
　　二、“以導(dǎo)誘思”是構(gòu)建高效課堂的出發(fā)點(diǎn)
　　高效課堂要求從傳統(tǒng)的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動(dòng)、解決問題的重要場(chǎng)所，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)性問題和共性問題，側(cè)重于“導(dǎo)”，變講為導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)、以導(dǎo)代教、以導(dǎo)誘思；學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)計(jì)的情境中主動(dòng)參與，在參與過程中進(jìn)行積極思考，在充分思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并從中掌握歷史知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
　　青少年興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、思維開闊、見解獨(dú)特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，不斷給學(xué)生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態(tài)。教師在備課過程中要搞清楚哪些知識(shí)適合視覺沖擊，哪些知識(shí)適合聽覺感受，哪些知識(shí)適合動(dòng)手實(shí)踐。為此，教師在提問時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。總之，教師的指導(dǎo)是為了使學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)不僅需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
　　三、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的助推劑
　　高效課堂要求教師精心設(shè)計(jì)書面習(xí)題，由學(xué)生自主完成，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力達(dá)標(biāo)；習(xí)題要適度加以拓展和延伸，要有啟發(fā)性、探究性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一是體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還要考慮到學(xué)生能力提高層面；二是體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的，三是體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中，我們可以通過評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
　　四、教學(xué)反思是構(gòu)建高效課堂的源泉
　　教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違反的做法，進(jìn)行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學(xué)行為，使往后的教學(xué)行為更加完美。新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的焦點(diǎn)身份”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，也強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的主要浸染。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備必備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備反思的意識(shí)，唯有如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的要求，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。如今很多教師都會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中來反思得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思質(zhì)量。教學(xué)反思已經(jīng)成為提高課堂效率的源泉。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984，6.