浙江省特級教師唐懋龍曾這樣描述時下一些語文課：“一個傻乎乎的老師帶著一群傻乎乎的學生，在上著一堂傻乎乎的語文課……為分析而分析的語文課就是把課文中的一個個句號變成問號，再讓學生把一個個問號變回句號?！毕挠^點道出了語文課的困境——教課文，不教語言；教知識，不教思維?！墩Z文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文課堂教學的目的不僅僅是教給學生必要的知識，更重要的是要發(fā)展學生的思維，讓課堂成為發(fā)展學生思維的樂園。
　　一、比較閱讀，培養(yǎng)思維的深刻性
　　俄國著名教育家烏申斯基曾指出：“比較是一切理解和思維的基礎。”在小學語文教材中，主體相同而立意不同的文章，風格不同而體裁相同的文章，同一作者、主題而選材不同的文章等都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧，發(fā)展其思維。
　　1.同一主題的比較總結(jié)歸納
　　孫雙金老師在《送別組詩》的教學中，比較閱讀李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《渭城曲》四首詩。雖然都是送別主題，但同中有異，《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》直抒離情，而《別董大》和《渭城曲》卻有勸勉、安慰之意；詩人送別方式不同，有的以歌相送，有的以目相送，有的以話相送，有的以酒相送。又如陸游的《示兒》和杜甫的《聞官軍收河南河北》均表達了詩人的愛國之情。但陸游通過“悲”來表達，寫臨終還牽掛他沒有看到九州同，杜甫則通過“喜”來表達，寫聽到祖國重歸統(tǒng)一的極度喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情。
　　比較的目的在于異中求同或同中求異。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規(guī)律，歸納要點。
　　2.同一題材的比較觸類旁通
　　對于內(nèi)容和形式都同或相近的同題材課文，采用比較閱讀的方法，可獲得新的思維視角，收到觸類旁通的功效。例如，六年級課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》都是狀物抒情的散文，都以傳神含情的筆觸描繪了兩種花兒各自的特點，字里行間傾注了兩位作家對筆下的花兒的喜愛與贊美之情。課堂上，我首先引發(fā)學生比較兩種花的諸多相似之處，這樣不僅激起了學生進行比較的欲望，而且為下面“同中求異”的教學提供了依據(jù)。我還巧妙地創(chuàng)設了“賞花”這一教學情境。在“聞香氣”、“觀姿色”、“賞品格”的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了不同點：廣玉蘭的香氣是“淡淡的”，而夾竹桃則“濃濃烈烈”；廣玉蘭花美得“純潔高雅”，夾竹桃則“奇妙有趣”；兩種花都有頑強的生命力，一個表現(xiàn)為“數(shù)世同堂、生生不息”，另一個則表現(xiàn)在“無日不迎風吐艷”。通過比較閱讀，學生不僅理解了課文的內(nèi)容，而且學習了抓住特點的寫作方法，體會了作者蘊含其中的思想感情。
　　3.同一作者作品的比較拓展延伸
　　教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容和學生的實際情況，進行選文與原文的比較，或是作者不同時期作品的比較。例如，在執(zhí)教《月光啟蒙》時，為了讓學生真正理解“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這一豐富的內(nèi)涵，我介紹作者孫友田曾經(jīng)是一位煤礦工人，并出示了詩人的散文《黑土地》中的兩個片斷，引導學生進行縱向比較閱讀。“白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱問飛翔。晚上就把井下的感受變成詩行……”最后，補充了原文中的內(nèi)容。這樣的比較閱讀拓寬了學生的視野，提供了廣闊的文化背景。
　　根據(jù)文本的特點和學生的需求采用比較法進行教學，促進學生的認知和理解，提高學生的分析與概括能力，使學生的思維變得更加開闊、深刻、敏捷、靈活，提高課堂的教學效率。
　　二、質(zhì)疑問難，激發(fā)思維的自覺性
　　在教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁”，是培養(yǎng)思維自覺性的有效方法。問題是思維的起點，是交流的核心，是探究的主線，是溝通的橋梁。那么怎樣引導學生質(zhì)疑呢？
　　1.抓住課題質(zhì)疑
　　課題的文字精練，具有高度的概括性，是學生理解、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。教學時，教師可以從課題入手引領學生把握全文的主旨?！独_的天空》，歸納成三個問題：拉薩天空是怎樣的？為什么寫拉薩的天空，而不是其他地方的天空？文章用了什么方法描寫拉薩的天空？這三個問題關注了“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”三個層面，層層推進。
　　2.抓住中心句質(zhì)疑
　　一篇文章中總會有那么幾句讓人深思與回味的句子。有時是總起句，如《田園詩情》中的“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”；有時是總結(jié)句，如《開天辟地》中的“盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化成了世間萬物”；《輪椅上的霍金》的過渡段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”可以針對這些句子提問，這些問題也是思維的主線。
　　3.抓住重點字詞質(zhì)疑
　　語文教材中的一字一句、一言一行甚至一個標點都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們要啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。對《明天我們畢業(yè)》中“我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下”質(zhì)疑：這一句中為什么用“塞”而不用“放”或“藏”呢？通過思考討論達成共識：“放”是不經(jīng)意的，不能表達生對師真摯的愛；“藏”則老師感覺不到學生的情感；而“塞”帶具有主動性，體現(xiàn)了學生對老師火熱的愛，正與“火一樣的詩句”相照應。對一個字的質(zhì)疑引發(fā)的討論，使學生更深刻地體會到作者熾熱的情感。
　　4.抓住矛盾情節(jié)質(zhì)疑
　　教師要引導學生于無疑處生疑，善于巧妙提煉矛盾，如在教《海洋——21世紀的希望》時，提出：既然課文中指出了海洋與我們的密切關系，為什么還要提到海洋會給我們帶來可怕的災難呢?這不是與課題相矛盾嗎?《山谷中的謎底》提出的問題：為什么東坡只有雪松而西坡長滿雜樹呢?《船長》提出的問題：“諾曼底”號輪船被撞開了一個大口子，整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，為什么哈爾威船長卻能巍然屹立在崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領導著?這時就抓住了一個矛盾點，即“眾人慌張失措”和“船長從容不迫”。在學習課文的過程中，在引導學生帶著批判性的眼光或從反面提出質(zhì)疑時，教師應該合理引導。
　　三、放飛想象，訓練思維的廣闊性
　　想象是創(chuàng)新的源泉。教學要依據(jù)課文，引導學生大膽地展開想象，訓練學生思維的廣闊性。
　　1.借助插圖啟發(fā)想象
　　形象生動的插圖是小學語文教材的一個組成部分。教學中指導學生看圖時，通過仔細觀察，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，把靜止的圖看活，讓整幅圖畫在學生的腦海里動起來。如《水鄉(xiāng)歌》，詩歌般的文字向?qū)W生展示了水鄉(xiāng)的特點、水鄉(xiāng)的美。如果僅僅依靠文字，學生是很難體會到的，或者說感受得不夠深刻。利用圖畫話，問題就會迎刃而解，而且會讓課文變得更加豐富多彩。學生思維廣闊起來，知道水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多外，水鄉(xiāng)的樹、樓、橋等也很多，還能想象出許多優(yōu)美的句子。
　　2.填補空白展開想象
　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。這一空白藝術的處理為語文教學提供了廣闊的空間。我們可以充分挖掘文中的“空白”，運用適當?shù)姆椒ǎ龑W生展開想象，這樣對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有裨益的?！度櫭]》一課，文中只描寫了劉備的行動，省略了劉備的心理描寫，對于這樣的隱性的空白，我引導學生想象：“劉備此時心里在想什么？”學生通過想象看到一個忐忑不安的劉備，一個誠心誠意的劉備，一個禮賢下士的劉備，一個求賢若渴的劉備……聯(lián)系上下文語境填補了這個“空白”。有的課文在結(jié)尾留下了大片“空白”，對這些空白的填補，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維。
　　3.續(xù)編故事拓展想象
　　有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下工夫。只要稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。如在教學《一路花香》一文時，可要求學生想象：“聽了印度挑水工的話后，破水罐會怎么想呢?完好的水罐又是怎么想的?第二天挑水工又去挑水時，這一路上又發(fā)生了怎樣的故事呢?”
　　葉圣陶早在20世紀40年代就提出：“訓練思想（維）?！边@應該是學校各科教學的共同任務。語文，訓練學生的思維，責無旁貸，刻不容緩。