摘 要： 在語文教學(xué)中，作文評改一直是教師的一大困擾。作文評改形式應(yīng)多元化，即互評、師評、自評。以學(xué)生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點(diǎn)，由分散到集中。再由教師主要依據(jù)學(xué)生互評情況匯總表，由點(diǎn)回到面進(jìn)行深度點(diǎn)評，主要是結(jié)合學(xué)生幾篇具有代表性的作文，印證他們的感悟和評改的正確性，使他們產(chǎn)生成功的愉悅感，在成功中培養(yǎng)語言感悟能力，激發(fā)寫作興趣。評改依據(jù)應(yīng)具體化，即借助語感，也可依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)情況，給予恰當(dāng)?shù)淖杂蓜?chuàng)新發(fā)揮機(jī)會。
　　關(guān)鍵詞： 語文作文教學(xué) 多元化評改 指導(dǎo)原則 評改過程 評改啟示
　　
　　在語文作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，作文評改在某種程度上成為教師的一大困擾，也最富爭議性，往往是評改形式單一，以教師為主體，工作量大，用時周期長，目標(biāo)不明確，效果不夠明顯。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中直言不諱地指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。”那么作文到底如何評改？依據(jù)什么評改？葉圣陶先生曾說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！毙抡n標(biāo)寫作目標(biāo)第八條對作文評改做了明確的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谧魑牡慕虒W(xué)過程中，我經(jīng)過摸索嘗試，多元化評改效果明顯，“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”，（葉圣陶，《語文教育書簡》）學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提高。
　　一、指導(dǎo)原則
　　在尊重學(xué)生個性差異的前提下，堅(jiān)持“簡便、實(shí)用、高效”的原則，有利于深化作文教學(xué)改革，簡便易行，可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)“評改作文的態(tài)度、過程和方法，促進(jìn)相互了解和合作，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）
　　二、評改過程
　　（一）互評階段
　　主要是以學(xué)生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點(diǎn)，由分散到集中。評改前老師把評改的參考依據(jù)打印分發(fā)給學(xué)生，突出重點(diǎn)，借助語感，從文章的書寫、結(jié)構(gòu)或語言的節(jié)奏、音節(jié)、修辭、幽默機(jī)智等方面直觀感知評改，同時也鼓勵學(xué)生互評敢于大膽地靈活創(chuàng)新。互評的形式可集中也可分散進(jìn)行，若分散進(jìn)行互評，時間可設(shè)定為2—3天，中間可以同文章的作者面對面，交流心得感受。目的是讓每一個人都有充分的時間讀透文章，發(fā)現(xiàn)問題，同時找到成功的亮點(diǎn)，并能達(dá)到交流，實(shí)現(xiàn)寫作和評改的雙贏。它包含以下三個步驟。
　　1.初評——找感覺。這一環(huán)節(jié)主要從面上著手，全體參與，用自己的語文知識積累，按照評改依據(jù)要求，初步感知所讀作文的得失情況，并把感知的結(jié)果評語寫出來，同時做好個人的評改交流記錄，作為寫作經(jīng)驗(yàn)積累。若認(rèn)為該篇作文有可借鑒的地方，把其推薦出來，集中交到語文課代表手中。
　　2.薦評——找亮點(diǎn)。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一部分學(xué)生據(jù)薦出了自認(rèn)為較好的作文，并要把直觀感知的亮點(diǎn)具體地?cái)[出來。有的從語言的節(jié)奏上評析，句式整齊對稱，有音樂的節(jié)奏美，如：“我愛詩仙李白的‘呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁’的放蕩之美；我愛詩圣杜甫的‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟’的懷古幽思之美；我愛劉禹錫的‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’的大自然殘缺之美；我愛王國維的‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’的寂靜之美?！庇械膹恼Z言的音節(jié)上感知其韻律整齊之美，如：“世上的美有千萬種，有濃妝淡抹，有天生麗質(zhì)；有刻意追求，有天然的雕飾；有彈指的一瞬，有不滅的永恒；有肥沃田野的豐富，有貧瘠荒漠的單調(diào)；有絢麗的外表，有和善的內(nèi)心。”有的從語言的修辭上，感知語言的形象生動之美，如：“美，不僅僅指貂蟬的閉月之貌，楊玉環(huán)的豐腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的獻(xiàn)身之勇；美，不僅僅指春之溫柔，夏之狂熱，秋之豪邁，冬之冷酷，更重要的，美要有內(nèi)在的韻味?！边@些亮點(diǎn)一出，使人有耳目一新的感覺，同時也感到這些同學(xué)的閱讀面寬，知識豐富，激起再閱讀的興趣，可建議其他同學(xué)把作文中這些美妙佳句摘抄下來做成讀書卡片，鼓勵學(xué)生借讀摘抄積累。
　　3.精評——找得失。這一環(huán)節(jié)主要從點(diǎn)上著手，在班級薦評集中的基礎(chǔ)上，再由語文課代表組織班級作文較好的學(xué)生3—5人組成精評小組，對薦評出的作文進(jìn)行精品細(xì)評，亮化優(yōu)點(diǎn)，如主要從學(xué)生的語感的角度，抓住語言的生動形象的音樂美及情韻美，品評語言的節(jié)奏、音節(jié)、修辭、語言的機(jī)智，加以亮化引導(dǎo)，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的啟迪；點(diǎn)化缺點(diǎn)，如有的只注重追求語言的形式的美，而忽視內(nèi)容的提煉，顯得空洞無物，那就要讓學(xué)生明白只有做到形式和內(nèi)容完美結(jié)合，才是真正的好作文。同樣既要做好小組薦評記錄，還要對班級作文的得失情況匯總，以備班級發(fā)言或交流或交老師進(jìn)行整體深度講評。這樣，在原有的評改基礎(chǔ)上不斷深化提升，由表及里，由形式到內(nèi)容，得失明朗。學(xué)生評學(xué)生，貼近實(shí)際，形成輻射效應(yīng)，使聽者豁然開朗，達(dá)到共同提高。
　?。ǘ熢u階段
　　這一環(huán)節(jié)教師主要依據(jù)學(xué)生的互評情況匯總表，再由點(diǎn)回到面進(jìn)行深度點(diǎn)評，主要是結(jié)合幾篇具有代表性的作文，印證感悟和評改的正確性，使他們產(chǎn)生成功的愉悅感，在成功中培養(yǎng)他們的語言感悟能力，激發(fā)寫作興趣，目的是以評促改，以改促進(jìn)寫作能力的全面提高。引導(dǎo)學(xué)生在作文時要做到：情感態(tài)度方面，要有真情實(shí)感，也就是說，情為先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然語言就生動形象，可舉出范文為例；結(jié)構(gòu)方面，情感的自然流動，結(jié)構(gòu)就會緊湊勻稱舒暢，首尾圓合；語言積累過程和方法方面，讀書要做有心人，摘取他人的亮點(diǎn)，合理化用，亮化自己的語言，充實(shí)自己的情感，培養(yǎng)自己敏銳的語感，做到以讀促寫。如：“語文老師說，美就是善良的心靈；數(shù)學(xué)老師說，美就是一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系；英語老師說，美就是English那動聽的單詞；物理老師說，美就是雨后初晴的彩虹?！崩蠋熗ㄟ^歸納總結(jié)，不僅對他們加以肯定，而且對他們的作文合理引導(dǎo)，逐步發(fā)揮學(xué)生自能改文和老師的導(dǎo)引作用。
　?。ㄈ┳栽u階段
　　根據(jù)互評和師評的結(jié)果，學(xué)生再對照自己的作文，及時找出得失，進(jìn)行有針對性的修改，成功的地方，當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)深入總結(jié)；不足的地方，及時彌補(bǔ)，趁熱打鐵，寫好二次作文，以此來更好地提高作文能力。在這種評改模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文興趣非常濃厚，逐步走上自主作文的良性循環(huán)的道路。
　　三、評改啟示
　　在作文三階段的評改過程中，知識和能力、過程和方法、情感和態(tài)度的三個方面相互滲透，融為一體，既自主，又合作，共同探究，共同提高。這也體現(xiàn)了師生對話、生生對話的作文教學(xué)氛圍；最大限度地消除了老師作文批改的煩惱。由此可知，作文評改不再是一種困惑，而是一種創(chuàng)造，關(guān)鍵在于思想觀念的徹底解放。