摘 要： 以讀帶寫，使學(xué)生有東西去寫，從而提高寫作水平；以寫促讀，讓學(xué)生更有興趣去鉆研詩歌，提高鑒賞能力。讀寫互動，才能促成學(xué)生語文水平的全面提高。摸索讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，有目的、有計劃地把指導(dǎo)學(xué)生讀書與指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作有機結(jié)合起來，讀中探寫，寫中求讀，讀、說、寫融為一體，不僅能提高語文教學(xué)效率，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀課 寫作課 “以讀帶寫，以寫促讀”
　　
　　語文能力的提高離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法?！毙抡n程要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”書讀得多了，見識自然廣了，視野便隨之開闊，在寫作時，就會構(gòu)思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。
　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。在閱讀教學(xué)中，教師一定要千方百計讓學(xué)生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己思想感情的，這是學(xué)生寫作時的語言源泉。讀和寫這兩個方面是相輔相成、互相促進的。讀可以幫助學(xué)生提高思維水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可或缺的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開闊視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅要知道怎么寫，而且要知道為什么寫和寫什么。在寫的過程中，詞語的運用、篇章的結(jié)構(gòu)都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。下面我談?wù)劇耙宰x帶寫，以寫促讀”的一些體會。
　　1.找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點
　　首先，讀寫結(jié)合是多元素的。詞、句段、篇都可以尋找讀寫結(jié)合點?！盀榍笠蛔址€(wěn)，耐得半宵寒”，“兩句三年得，一吟雙淚流”，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！钡冉?jīng)典名句，既可以學(xué)習(xí)煉字，又可以模仿造句。精彩段落，名篇目佳作，可以從構(gòu)思立意、線索寫法、表達方式、觀察角度、敘事、寫景、抒情、論理等方面借鑒，進行段落訓(xùn)練與整體文章模仿。其次，讀寫結(jié)合是多角度的。“文章是客觀事物的反映”，寫作的心路歷程是“客觀現(xiàn)實→思維加工→語言文字”這樣一個一系列遞次反映的過程。依照寫作的心理歷程，我們在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，必須抓好觀察、思維、表達這三大寫作心理能力的培養(yǎng)。
　　2.“讀寫互動，品悟相生”
　　葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”?！伴喿x得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。葉老的教育思想給我們以深刻的啟示，促使我們提出了“讀寫互動，品悟相生”的新理念。
　　“讀寫互動”，意味著互相推動，互為動因。以讀帶寫，讀中學(xué)寫；以寫促讀，寫中知讀；亦讀亦寫，連讀悟?qū)?。?strong style="display:none;">6e8fVk/IYR+fsh+eBbB3rA==寫作角度審視閱讀，我們才能最大限度地挖掘教材的資源，真正體現(xiàn)“大語文觀”。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，寫作才能有文化底蘊?！捌肺蛳嗌?，是指以品味語言為本，以感悟人文內(nèi)涵為花，以語言表達訓(xùn)練為果。就是在語文教學(xué)過程中，以關(guān)鍵詞句品味鑒賞為切入點，以語文味的涵泳浸潤為方式，訓(xùn)練學(xué)生的表達鑒賞能力，進而體悟人生，感悟生命。
　　例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可想象寫作：水生和宏兒的將來會怎樣呢？學(xué)習(xí)《沁園春·雪》，可仿寫填詞，《沁園春·新學(xué)期》、《沁園春·水運會》等習(xí)作，也頗大氣。學(xué)習(xí)《短文兩篇》（《蟬》《貝殼》），觀察生活景物，仿寫課文。幾乎每篇文章，我們都能找到寫作的觸發(fā)點。
　　3.立足閱讀，著眼習(xí)作
　　“在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是我針對小學(xué)生言語習(xí)慣差，作文能力弱的情況而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓(xùn)練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習(xí)作是本課題的著眼點。
　　習(xí)作既是著眼點，在備課、教學(xué)中就要從習(xí)作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。這符合福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師潘新和先生提出的“寫作本位”的觀點。
　　“寫作本位”讀寫觀認(rèn)為：讀“完”一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是要學(xué)生學(xué)以致用，即要學(xué)生將從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感悟說出來或?qū)懴聛?，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。
　　“讀”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)，當(dāng)然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學(xué)過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學(xué)生才會有所感悟，有所體會，才會學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，才會遷移到寫的上面。
　　4.讀寫互動，張揚個性
　　立足課堂教學(xué)，我們在閱讀課和寫作課進行積極探索。
　　我摸索總結(jié)出三種閱讀課型：精讀賞析課、閱讀活動課、閱讀研究課。
　　精讀賞析課是學(xué)習(xí)知識技能和讀書方法的基礎(chǔ)課，側(cè)重于閱讀積累與賞析，教師占主導(dǎo)地位；閱讀活動課是精讀賞析課的延深發(fā)展和有機補充，側(cè)重于閱讀賞析與交流，學(xué)生占主導(dǎo)，活動形式可靈活，可讀可寫可演；研究閱讀課則注重方法運用和能力拓展，以探究問題的過程為中心展開，展示結(jié)果為寫作。三個層級的閱讀，形成螺旋式上升的過程。
　　以《孔乙己》為例，精讀課，可引導(dǎo)賞析人物及環(huán)境；活動課，可表演“課本劇”；研究課，可舉行“專題文學(xué)沙龍”。我們可以給學(xué)生提供多個選題，鼓勵學(xué)生走上個性化的閱讀之路。以“笑”為介質(zhì)，以孔乙己的矛盾身份解讀，以猜測掌柜的心理來解讀。雖然角度不同，但殊途同歸，都能達到與文本產(chǎn)生共鳴的目的，同時也擁有了自己個性化的體驗。其中研究課的基本教學(xué)模式是這樣的：“推薦選題—變式閱讀—個性展示”。
　　
　　參考文獻：
　　［１］李彬.讀寫互動，促進寫作水平的提高.
　　［２］尹寒.架設(shè)讀寫橋梁，提高寫作水平.