摘 要： 本文根據(jù)新課程標準要求，就如何發(fā)揮學生能動特性，運用教學方式，實現(xiàn)學生學習能力有效提升，進行了簡要的論述。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 能動特性 有效教學
　　
　　教育學研究認為，教學活動是一門教學的藝術(shù)，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，共同參與。教師是教學活動的主導，學生是學習活動的主體，課堂是教學活動的載體，三者之間分別扮演著重要“角色”。學生作為教學活動的參與者，是教師設置教學過程、選擇教學方式、運用教學理念的重要“參考標準”，學生在整個教學活動中具有重要的作用和地位?？梢哉f，學生是整個教學活動的“中心”，是評價教學活動效能優(yōu)劣的重要衡量“標尺”。新實施的初中數(shù)學課程改革綱要指出：“要抓住學生主體特性，激發(fā)學生內(nèi)在能動情感”，“設置有效教學情境，采用適宜教學方法”，“培養(yǎng)學生自主學習、探索實踐、創(chuàng)新思維的能力水平”。心理學指出，情感是人們進行某項活動的重要內(nèi)生動力，是推進活動進程的重要保證。因此，如何在新課改下，抓住學生能動特性，開展行之有效教學策略，培養(yǎng)和提升學生良好學習能力，實現(xiàn)有效教學目標，已成為教師需要探究解決的重要課題和任務。我結(jié)合教學實踐體會進行簡要論述。
　　一、發(fā)揮主體內(nèi)在能動性，抓住一個“情”字，激發(fā)學生自主學習積極性。
　　初中生處在生理和心理的發(fā)展特殊時期，既有著“初生牛犢不怕虎”的闖勁，又有著“畏首畏尾”的惰性，容易受到外界事物或社會現(xiàn)象的干擾。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育心理學指出，情感是人類克服困難，努力前行的重要內(nèi)生動力。因此，初中數(shù)學老師在教學中，要正確引導學生，抓住良好情感的激勵特性，“揚長避短”，發(fā)揮學生內(nèi)在情感積極的一面，主動與學生進行溝通交流，鼓勵學生，幫助學生樹立克難求進的勇氣和信心。同時，利用數(shù)學的生活性、趣味性和歷史性等特點，結(jié)合學生內(nèi)在心理發(fā)展規(guī)律，設置出具有豐富內(nèi)涵的教學情境，引導學生探知感悟，使學生內(nèi)心受到觸動，情感受到激發(fā)，潛能得到挖掘，讓“我要學”成為學生內(nèi)在必然要求。
　　如在教學“一次函數(shù)”時，我就抓住一次函數(shù)的生活性，結(jié)合教學目標，在新知導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設如下教學情境：“某工廠現(xiàn)有甲種原料280kg，乙種原料190kg，計劃用這兩種原料生產(chǎn)兩種產(chǎn)品50件，已知生產(chǎn)一件產(chǎn)品需甲種原料7kg、乙種原料3kg，可獲利400元；生產(chǎn)一件產(chǎn)品需甲種原料3kg、乙種原料5kg，可獲利350元。（1）請問工廠有哪幾種生產(chǎn)方案？（2）選擇哪種方案可獲利最大，最大利潤是多少？”讓學生體會、感受數(shù)學知識“來源于生活，服務于生活”的現(xiàn)實性，內(nèi)心受到“震動”，自覺主動進入教學活動環(huán)節(jié)，與教師進行“同頻共振”。
　　二、發(fā)揮主體能動探究性，重視一個“導”字，提升學生探究實踐實效性。
　　探索未知領(lǐng)域，對事物充滿好奇，是學生能動探究特性的表現(xiàn)。教育學認為，不同學習階段的學生，內(nèi)心總是充滿強烈的好奇心和主動探索的積極性。新實施的初中數(shù)學課程標準對學生探究能力培養(yǎng)提出了具體而明確的要求。學生探究能力的培養(yǎng)已成為當前初中老師開展有效教學活動的重要內(nèi)容之一。方法、要領(lǐng)，作為學生探究能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件，在探究能力培養(yǎng)進程中具有重要作用，它是學生有效探究的“先決條件”。因此，教師要樹立“既要授人以魚，又要授人以漁”的觀念，將教會學生問題解答方法，形成正確解題數(shù)學思想，作為培養(yǎng)和提升學生探究能力的“抓手”，利用學生探索知識的能動性，設置出具有探究特性的問題情境，引導學生開展問題分析和解答活動，逐步掌握進行問題解答的一般方法，實現(xiàn)學生在有效方法指導下探究效能的顯著提升。
　　問題：如圖，在△ABC中，∠A∶∠ABC∶∠ACB=3∶4∶5，BD，CE分別垂直于AC，AB，垂足分別是D，E，并且BD，CE相交于H，求∠BHC的度數(shù)。
　　上述問題是有關(guān)“三角形”知識的一道數(shù)學問題。我出該題的初衷是讓學生結(jié)合該問題的解答，掌握“三角形”問題的解題方法。在該問題教學中，我扮演了“引導員”的角色，通過層層設問的形式，向?qū)W生依次提出問題：“該問題中已知有哪些條件？”“這些問題條件包含哪些數(shù)學知識？”“所包含的數(shù)學知識點內(nèi)容之間有著怎樣的聯(lián)系？”“該問題案例要求問題實際是要求解哪個內(nèi)容？”“可以通過哪個等量關(guān)系或途徑，將問題與條件進行連接？”讓學生進行問題逐步解答。學生在此過程中，通過層層深入，得到進行該類型問題解答的方法，從而為進行該類型問題探究提供了豐富的方法指導。
　　三、發(fā)揮主體能動反思性，凸顯一個“辯”字，增強學生辨析思維全面性。
　　反思作為人們對自身活動過程或自身表現(xiàn)進行評析、感悟的方式，是改進工作方法、提升工作效能的重要手段。初中生經(jīng)過一段時期的學習實踐，已經(jīng)形成以一定的自我評析能力，但由于學習能力和品質(zhì)還完全形成，在反思過程中易出現(xiàn)不全面性。因此，教師可以抓住學生能動反思的積極面，發(fā)揮集體的力量和智慧，有意設置問題解答過程辨析環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生進行思考、分析，指出問題解答過程不足，并引導學生對學生反思過程進行評析，使學生能在相互辨析中得到創(chuàng)新思維水平的提升，從而切實提高學生思維的全面性。
　　問題：如圖，∠ABC＝∠CDB＝90°，AC＝a，BC＝b，（1）當BD與a、b之間滿足怎樣的關(guān)系時，△ABC∽△CDB？（2）過A作BD