摘 要： 作者認(rèn)為提問(wèn)是有效課堂教學(xué)不可或缺的部分。提問(wèn)是否優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，也影響著學(xué)生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展。本文并從提問(wèn)的原則、方式、對(duì)象、切入點(diǎn)，以及思維的多元等方面加以闡述。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)原則 提問(wèn)方式 提問(wèn)對(duì)象
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問(wèn)談一些拙見(jiàn)。
　　一、有效的提問(wèn)原則
　　有效教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話(huà)語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢(xún)問(wèn)：“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”“聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“聽(tīng)懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有實(shí)效的，對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。
　　二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變
　　課堂提問(wèn)，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間的問(wèn)題；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問(wèn)具有較大隨意性，忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。我的問(wèn)題是有準(zhǔn)備的，學(xué)生的回答自然也有了頭緒。
　　三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變
　　課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)。只要有不同的觀點(diǎn)，學(xué)生完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。例如：我在講解《體積的換算》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生自己提出不懂的知識(shí)。這時(shí)一位女生問(wèn)道：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)撥。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。
　　四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)
　　問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往要兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察能力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。
　　五、提問(wèn)應(yīng)具有多向性
　　教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，思維要躍出線(xiàn)性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。還要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話(huà)語(yǔ)真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖的面積就是它的表面積后，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問(wèn)要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，促使學(xué)生深思，要力求新穎，講究新意，以達(dá)到激發(fā)情趣的目的。切忌問(wèn)題平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。