摘 要： 本文通過分析計算機輔助外語教學的優(yōu)缺點，客觀比照計算機與學生的功能與作用，重新定位大學英語教學中教師的角色，并探討了大學英語教師新的四重角色：組織者、指導者、幫助者和評價者，以便優(yōu)化計算機輔助下的大學英語教學。
　　關鍵詞： 大學英語教學 教師角色 計算機輔助外語教學
　　
　　一、引言
　　隨著計算機輔助外語教學在全球的普及，中國的大學英語教學也開始面臨挑戰(zhàn)。然而，對于中國計算機輔助英語教學中大學教師角色的研究非常有限。我從計算機輔助英語教學的實踐出發(fā)，重新考慮并定位計算機輔助外語教學中的教師角色。
　　二、計算機輔助外語教學
　　1.傳統(tǒng)外語教學模式
　　隨著計算機輔助外語教學在全球的普及（Fidelman，1998：39-57），中國的英語教學也開始面臨挑戰(zhàn)。目前我國高校的英語教學普遍采用課堂教學的形式，四、六級通過率是教學評價的標準，教師在整個教學過程中扮演著中心角色，是教學的主體。2004年教育部發(fā)布了《大學英語課程要求》（以下簡稱《要求》），規(guī)定新的大學英語教學目標是：培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。之后，強調課堂交流與互動、以學生為中心和鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的外語教學作為一種革新理念，作為傳統(tǒng)課堂教學模式的替代，在中國大學院校雨后春筍般地發(fā)展起來?！兑蟆放c以往強調培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯幾方面能力的大綱相比，在教學目標上發(fā)生了很大變化。這種教學目標的變化，以及對全新的教學理念的提倡，促進了計算機輔助教學（Computer Assisted Language Learning）等現(xiàn)代教學手段的使用，產(chǎn)生的一個顯著影響就是在改革進程中大學英語教師課堂教學角色發(fā)生了顯著的變化。
　　2.計算機輔助外語教學
　　隨著科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代外語教學理論和教學實踐改革的不斷深入，以多媒體、網(wǎng)絡為主的計算機輔助教學（CALL）在外語教學領域被廣泛應用。計算機輔助外語教學注重引導學生借助計算機，通過多媒體、網(wǎng)絡來學習語言，安排教學內容、教學過程，求得最佳學習效果。計算機采用的是多媒體技術，而“多媒體技術的關鍵特性包括信息載體的多樣化、交互性和集成性”三個方面（何高大，1999：45）。馮輝（2007：34）也提出CALL有學習手段非常豐富、可以進行交互式教學和信息量大等三大特點。他們對特點的概括忽略了計算機作為學習手段的重要作用，所以我重新總結了CALL教學具有三大優(yōu)勢。第一，載體多樣化。計算機輔助教學采用多種載體，可以將視、聽、說等多種學習手段結合在一起進行教學，以圖、文、聲、像并茂的語言材料充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官參與學習過程，符合學生的感知規(guī)律，能較大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快中掌握知識。而且相對于傳統(tǒng)的教學模式，這些載體傳播速度快，成為當代大學生學習外語的重要認知工具。第二，學習手段主動化。使用計算機輔助教學，學生可以主動對文字、聲音、圖像等任意選擇。同時，這種主動性還表現(xiàn)在大學生可以自由選擇語言環(huán)境進行交流。在多媒體計算機教室，大學生可以同老師或任何一個同學單獨對話。在因特網(wǎng)上大學生可以和世界上任何一個聯(lián)網(wǎng)的人交談，實現(xiàn)真正的語言交流。這種主動性學習的語言環(huán)境，是其他任何學習手段不可比擬的。第三，信息豐富化。傳統(tǒng)的英語教學停留在黑板、收錄機、投影機上，使課堂教學內容局限在教材里。運用計算機輔助教學則可以利用多媒體可見，準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量。
　　CALL教學雖然比傳統(tǒng)的教學手段有許多明顯的優(yōu)勢，但同時也有它的局限性。首先，智能化不足?！敖處熀蛯W生在課堂上外語交流本身就是語言學習的過程，這種人與人之間的交流，相對于人與機器之間的互動更具感染力”（張紅玲，2000：33）。所以，盡管計算機技術能夠提供人機交流，但它總也比不上人與人之間自然語言的交流，它對很多語言現(xiàn)象的處理還無能為力，也無法分析學生深層次的認知能力。其次，教學材料的局性。CALL所采用的教學軟件大都是商業(yè)機構開發(fā)的，所開發(fā)的教學軟件與原有的教材相差無幾，根本無法調動學生的學習積極性；而有些編程人員因為不了解語言教學理論，所編的程序也過于簡單，無法滿足實際語言教學的需要。最后，語言教師的計算機水平直接影響了計算機輔助教學的效果，語言教師不僅應該熟練地操作計算機，而且應該運用自己掌握的教學理論與學習理論開發(fā)出高質量的適應實際教學需要的課件，因為“只有讓教師自行編程，計算機輔助教學才能有所發(fā)展”（桂詩春，1994：5）。而語言教師大多沒有經(jīng)過這方面的專業(yè)學習。所以，面對這些挑戰(zhàn)，大學英語教師應對自己的角色進行重新定位。
　　三、大學英語教師的角色定位
　　計算機輔助教學是使用現(xiàn)代教育技術介入語言教學。教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術來提高工作質量和教學效果，克服單純使用傳統(tǒng)教學媒體的局限性。然而，教師通常會表現(xiàn)出多種角色，教師角色也會因活動不同或階段不同而發(fā)生變化（Wright，1987）。如何處理好教師、學生、計算機之間的關系，重新定位教師的角色成為一個很重要的話題。Berge（1995）強調，教師們在設計和實施教學方案時，必須包括教學的、社會的、管理的和技術的內容。其中，教學內容指運用各種渠道的資源來促進教學。社會內容涵蓋對學習者的人際關系進行激勵的相關信息。管理內容指制訂討論和活動發(fā)展的總體步驟。而技術的內容涉及對系統(tǒng)、軟件和所選界面的關系所需技術清晰。Palloff和Pratt（1999）在Building Learning Communities in Cyberspace中也提到了Berge所說的四個方面。他們強調了每一個方面的重要性并根據(jù)自己的網(wǎng)絡講學經(jīng)驗舉例說明。張琳（2009：322）也堅持：“大學英語教師需超越其傳統(tǒng)的角色，成為學生自主學習的引導者、組織者、合作者、管理者以及評估者等?！贝迬X（2004：16）指出，教師“從傳統(tǒng)的單純的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”。我認為，在語言學習的過程中，學習者、教師和計算機應該是作為一個團隊一起起作用的，盡管他們各自又有所分工。但這一過程的中心應該從傳統(tǒng)教學模式中的教師轉到學生。學生是課堂活動的焦點。因此，簡而言之，教師應成為學生自主學習的組織者、指導者、幫助者和評價者。
　　首先，作為組織者，教師在組織學習者進行語言學習的同時，應組織學生進行計算機輔助教學。換而言之，教師應熟練使用和指導學生使用相關的計算機設備，選擇和制作多媒體課件。Taylor（1980）認為，在CALL教學中，計算機可以扮演諸如教師、學生和工具等多種角色。計算機通常是由硬件和軟件構成。在CALL教學中，硬件起著工具保障的作用；而軟件作為教學課件，則充當教師或學生來和學習者進行交流。一方面，這是學生的需求。調查顯示，教師和學生對計算機的熟悉程度并沒有我們想象中的高。雖然大部分大學生掌握了一定的電腦技術，但是那主要是電腦娛樂而不是電腦教育。學生在利用計算機進行學習時缺乏信心，需要技術支持，所以，他們要求所有的教師都能提供電腦技術方面的知識，以便更好地解決技術問題。而大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，只能解決一些通用問題。所以能自如應對計算機設備和一些通用問題成了計算機輔助教學順利進行的前提。另一方面，這是教師自身的需求。教師要成為教學過程中的組織者，首先要做好課程的設計，包括課程的學習目標，學習策略的制訂，學習媒體的選用，學習評價的內容與方式，學習進程的安排，各學習主題的確定，等等。多媒體課件的制作也需要相關知識。但是，不要誤以為CALL教學就是簡單地將目前所用的教學內容和材料搬上電腦。所以教師也因此必須學會通過網(wǎng)絡來工作，從而能以高效的、創(chuàng)新的、獨特的方式實現(xiàn)其教學目標。
　　
　　其次，教師是指導者和幫助者。在傳統(tǒng)的教學中，他們被視作學生獲取知識的源泉。而在CALL模式中，學生在課堂上所學的不僅僅是某一單一的教學內容，而且要學擁有解決更復雜問題的自我學習、自我發(fā)展的能力。因此應用語言學領域許多研究者認為減少教師的課堂控制時間意義重大（Nunan，1989：79-94；Ellis，1997：173；Richards，Rodgers，2001：40-47）。然而如Head和Taylor（1997：130）等指出的那樣，過少地控制也會讓學生有被放任不管的感覺。如果教師管得太多，其角色就有可能轉化成課堂的主宰和過分控制者，學生就可能會有壓抑感和枯燥感（Head、Taylor，1997：125）。方式適當且量度合適的課堂控制對語言教學成效如何至關重要（Nunan，1989：79-94；Head，Taylor，1997：130；Harmer，2001：56-67）。Nunan（1988：2）指出：“學習者應積極參與決定教學內容和如何進行教學。”指導者和幫助者的角色的實施情況影響著課堂活力、效率和教學效果。因此對外語教師來說，這些角色是不可或缺的。因此，學生的焦點應該從教師和一些事實轉向學習和學習者本身。學生明確了自主學習、協(xié)作學習的要求和目標，才能在學習中發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神。在CALL模式下，學習者應由過去的被動接受知識者轉變?yōu)閷W習過程的積極參與者和知識的主動建構者。他們是課堂教學活動的主角，課堂教學的組織應圍繞其自主獲取知識、應用知識來設計。而計算機也不僅僅是教學手段工具，它還可以扮演諸如教師、學生和交際者等多種角色。而“教師由知識的傳授者轉向學習的參與者、指導者、促進者，由教材的被動使用者轉向新課程的主導者、塑造者，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合”（孫緯軍，2006：33）。所以，學生通過教師的指導和與學習伙伴的交流、討論、協(xié)作，有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構，從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創(chuàng)新和信息表達的能力，成為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。在這一過程中，教師應起到指導和幫助的作用。教師不僅幫助學生掌握知識，而且在教學過程中盡可能地傳授給學生各種一般性和具體的學習策略，培養(yǎng)他們收集信息進行分析研究、總結、歸納及知識遷移的能力，使之最終具有自我學習、自我發(fā)展的能力。
　　與此同時，在計算機輔助的外語教學中，教師不再是唯一的評價者。大學生和教師共同參與進行開放式學習評價。對學生的作業(yè)，教師評定后再定期在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生互相公開評價。對小組完成的作業(yè)成績取集體評價和教師評價的平均分。這樣全方位、多因素的開放式評價，使評定結果相對客觀，而且使評價的作用得到了延伸和擴大。學生參與學習評價，不僅可以了解自己的學習評定，而且能從學習伙伴那里獲得好的學習經(jīng)驗，吸取同伴學習欠缺方面的教訓，用來改進自己的學習。
　　值得注意的是，教師不能完全依賴計算機，成為計算機的附屬品。賈光茂、方宗祥（2008：71）提出：“外語教師應加強學習，勇于實踐，提高擔當新角色的能力以及使大學英語教育成為提高學生綜合素質的一部分?！痹谟嬎銠C輔助教學模式下，計算機雖然有更多的作用，但它不能取代教師的獨特主觀能動性位置。教師可以根據(jù)學生的年齡、背景、能力、認知風格和喜好等特征，積極與學生交流，將不同的教學風格融入課件，并給他們及時的評價和反饋。這一切是計算機所不能比擬的。
　　四、結語
　　隨著計算機輔助外語教學的迅速發(fā)展，大學英語教師們面臨著更大的挑戰(zhàn)和機遇。所以應重新定位教師的角色，正確理解教師作為組織者、指導者、幫助者和評價者的角色，處理協(xié)調好學生、計算機和教師的關系，獲得語言教學的最佳效果。
　　
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