摘 要： L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)組塊記憶獲取信息，為此，必須把信息轉(zhuǎn)變成語(yǔ)義組塊，選擇閱讀材料中的特定信息，進(jìn)行信息編碼，激活啟動(dòng)詞直至目標(biāo)詞，縮小激活反應(yīng)閾限，減少大腦反應(yīng)時(shí)間，提高知識(shí)記憶效率。
　　關(guān)鍵詞： 二語(yǔ)習(xí)得 加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件 組塊記憶
　　
　　1.引言
　　在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常閱讀大量材料。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下，L2學(xué)習(xí)者提高知識(shí)記憶效率至關(guān)重要。其知識(shí)構(gòu)建依次經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶過(guò)程。其中，長(zhǎng)時(shí)記憶特別重要。為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，L2學(xué)習(xí)者必須借助組塊記憶。
　　2.組塊記憶
　　組塊記憶是一種將信息聯(lián)系化和模塊化的記憶術(shù)。它具有動(dòng)態(tài)性、擴(kuò)容性、相對(duì)獨(dú)立性和整體性四大特性。［１］L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀獲取信息需要以語(yǔ)言的形式通過(guò)組塊記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，它屬于語(yǔ)言記憶。語(yǔ)言記憶是指借助于語(yǔ)言對(duì)單詞、概念、規(guī)則和抽象思想的記憶。［2］L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀許多學(xué)科的內(nèi)容并需要記憶原文本的主要信息或知識(shí)時(shí)，確定語(yǔ)義組塊是至關(guān)重要的。
　　2.1語(yǔ)義組塊
　　語(yǔ)義組塊是指由若干個(gè)意義較小的單位（稱其為“塊”）組合而成的意義較大的信息加工的記憶單位。［１］語(yǔ)義組塊的對(duì)象和數(shù)量在很大程度上限制和影響內(nèi)化文本的詳細(xì)度。精選記憶對(duì)象和數(shù)量有助于最大限度地將原始文本轉(zhuǎn)化為內(nèi)化文本，同時(shí)保持原始文本的順序、邏輯和系統(tǒng)的特點(diǎn)。語(yǔ)義項(xiàng)目具有淺層和深層兩個(gè)階段，它們與人的記憶之間存在密切關(guān)系。語(yǔ)義項(xiàng)目中的一個(gè)刺激無(wú)論發(fā)生在淺層階段還是深層階段，主要取決于該刺激所具有的性質(zhì)和加工時(shí)間的長(zhǎng)度。每個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)目深層階段的加工能夠使L2學(xué)習(xí)者銘記于心。在信息加工的最初階段，需要對(duì)信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)聯(lián)想；隨著加工水平的提高，會(huì)進(jìn)行更高水平的語(yǔ)義或認(rèn)知分析。語(yǔ)義的持久性被看作是信息加工水平的功能，信息如果沒有給予充分的有意注意，處于認(rèn)知分析的表層階段，那么，語(yǔ)義就缺乏持久性，就不能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。只有信息加工處于深層階段時(shí)，才能得到充分的有意注意和深入的語(yǔ)義分析，使語(yǔ)義表征在頭腦中保持較長(zhǎng)時(shí)間。人的記憶力是有限的，但是，如果信息以語(yǔ)義組塊的形式組合起來(lái)，就可以有效地提高信息的記憶效率；如果信息以有意義的或有特點(diǎn)的形式加以排列，就會(huì)大大提高人腦存儲(chǔ)信息的能力。
　　L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀特別需要長(zhǎng)時(shí)記憶。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的，然而，長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)瞬時(shí)記憶對(duì)信息的淺層刺激和短時(shí)記憶對(duì)信息的深層加工來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)的。許多實(shí)驗(yàn)表明，短時(shí)記憶的最大容量是七個(gè)組塊。L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀時(shí)所選的組塊通常為語(yǔ)義組塊，在邏輯上具有關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性是隱性的，表現(xiàn)為串聯(lián)思維。需要注意的是，這些組塊及其各自的內(nèi)部單位之間是相互聯(lián)系的；表面上是顯性的，實(shí)際上是隱性的。所以，語(yǔ)義組塊的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)其所指的刺激的選擇。然而，這些刺激不是無(wú)意識(shí)選擇的，而是有意識(shí)選擇的，因?yàn)樗婕八矔r(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是順利地實(shí)現(xiàn)由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡的第一步。因此，L2學(xué)習(xí)者不僅要考慮刺激的語(yǔ)義或|特點(diǎn)，而且要考慮其已有信息、知識(shí)或認(rèn)知圖式，然后將信息或知識(shí)轉(zhuǎn)化成有意義或有特點(diǎn)的語(yǔ)義組塊。在此過(guò)程中，對(duì)新信息進(jìn)行編碼是非常重要的。
　　2.2信息編碼
　　L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息編碼不僅能有效地提高其理解力，而且能對(duì)信息進(jìn)行有效的存儲(chǔ)和提取。信息編碼需要對(duì)信息進(jìn)行加工，使信息進(jìn)入操作程序，通過(guò)人的記憶鏈，變成短時(shí)記憶，再通過(guò)加工，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)習(xí)者記憶信息成功與否取決于信息編碼。信息編碼的第一步是關(guān)注和原文本有關(guān)的需要記憶的主要內(nèi)容，相關(guān)信息的編碼被看作是通過(guò)觀察信息提取一個(gè)以上的分類特征所形成的相應(yīng)記憶符號(hào)的過(guò)程。信息編碼的方法影響到以后的信息提取能力。信息編碼因人而異，表現(xiàn)在心理表征方面。大量的研究表明，信息編碼傾向于信息的正轉(zhuǎn)化或變化［2］。編碼不能看作是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)被看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與建構(gòu)文本內(nèi)容的過(guò)程［１］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和其他知識(shí)去理解文本，然后對(duì)文本進(jìn)行加工和編碼。
　　需要指出的是，首字母縮略法［2］在編碼過(guò)程中應(yīng)該得到有效的使用。信息編碼不僅是機(jī)械地記錄某一記憶符號(hào)的過(guò)程，而且在很大程度上依賴于對(duì)信息的有效選擇。否則，L2學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)記住某一事件特別困難。首字母縮略法是指選取一組單詞或短語(yǔ)的第一個(gè)字母。它也可以看作是由若干句子里單詞的首字母構(gòu)成。它具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，是外顯的，在搜尋知識(shí)線索中起重要作用。使用首字母縮略法的目的在于為展示組塊之間和組塊內(nèi)部項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系提供確定的參照物。L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀一般有兩種策略，即自上而下策略和自下而上策略。這兩種策略幾乎同時(shí)進(jìn)行，決定學(xué)習(xí)者所選材料的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有必要以編碼信息的形式對(duì)文本進(jìn)行選擇。
　　2.3編碼信息選擇
　　編碼信息選擇因人而異，具有很大的不確定性。這是因?yàn)槭澜缡强陀^的，而我們每個(gè)人對(duì)世界的理解往往是不同的。客觀事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但是它們的意義卻來(lái)源于我們的建構(gòu)。我們每個(gè)人常常從我們自身的角度去了解和認(rèn)識(shí)事物的某些方面，并用我們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)意義，這涉及我們每個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略，涉及已有知識(shí)的變化和重構(gòu)。我們每個(gè)人從不同的角度去閱讀信息，獲得不同方面的理解，并通過(guò)同化和順應(yīng)將閱讀中獲得的信息融入內(nèi)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，理解并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)人遇到新事物時(shí)，他首先利用其已有認(rèn)知圖式去同化它。如果不行，就去順應(yīng)，調(diào)整其已有圖式，改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)該新事物，最終將它視為一個(gè)整體。在此過(guò)程中，同化和順應(yīng)兩種功能之間存在均衡。就L2學(xué)習(xí)者而言，未知信息必須以某種方式與已知信息之間存在聯(lián)系，以確立內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不確定性向確定性的過(guò)渡。本質(zhì)上來(lái)講，該不確定性是由人對(duì)同一客觀事物所產(chǎn)生的不同內(nèi)在心理表征所決定的。它反映了每個(gè)學(xué)習(xí)者記憶信息或知識(shí)的多樣性。雖然其記憶方法不盡相同，但必須符合信息加工理論所闡述的基本原則，才能最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。
　　美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（R.M.Gagné，1974）曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。［2］L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下閱讀時(shí)必須把用作信息編碼的詞看作語(yǔ)義組塊項(xiàng)目，第一項(xiàng)是啟動(dòng)詞，最后一項(xiàng)是目標(biāo)詞。此外，其他項(xiàng)目既是啟動(dòng)詞，又是目標(biāo)詞。要激活語(yǔ)義組塊項(xiàng)目，必須得到語(yǔ)義啟動(dòng)的支持。實(shí)際上，語(yǔ)義啟動(dòng)是一種測(cè)試，進(jìn)行語(yǔ)義啟動(dòng)是為了識(shí)別目標(biāo)詞。例如，“doctor”有助于識(shí)別“patient”，“master”有助于識(shí)別“servant”，“superior”有助于識(shí)別“subordinate”，等等。語(yǔ)義組塊項(xiàng)目通過(guò)語(yǔ)義啟動(dòng)得到激活，然后，其周圍的其他詞很容易得到激活。當(dāng)某一目標(biāo)詞被激活時(shí)，與之相關(guān)的詞會(huì)朝著激活的方向變化，從而縮小激活反應(yīng)閾限，減少反應(yīng)時(shí)間。另外，學(xué)習(xí)者必須懂得啟動(dòng)詞通常具有預(yù)見性，它有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行快速閱讀。誠(chéng)然，如果學(xué)習(xí)者沒有很好地選擇啟動(dòng)詞，那么，他將難以回憶起某一閱讀材料的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這對(duì)構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)是不利的。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　L2學(xué)習(xí)者在加強(qiáng)學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行閱讀時(shí)需要通過(guò)組塊記憶獲取信息，因此，需要選擇閱讀材料中特定的相關(guān)信息，將有意義或有特點(diǎn)的信息轉(zhuǎn)變成語(yǔ)義組塊，進(jìn)行信息編碼和編碼信息選擇，使啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞之間存在某種關(guān)聯(lián)性，激活所選材料中的啟動(dòng)詞將刺激傳至目標(biāo)詞，縮小激活反應(yīng)閾限，減少大腦反應(yīng)時(shí)間，提高知識(shí)記憶效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］羅伯特·L·索爾索.認(rèn)知心理學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.