摘 要： 作者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)在開展英語(yǔ)第二課堂時(shí)遇到的問(wèn)題提出了解決方法，即把實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)與開展第二課堂相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生為主體開展項(xiàng)目，從而使第二課堂的效果更明顯，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 高職院校 英語(yǔ)第二課堂 學(xué)生為主
　　
　　高等職業(yè)教育相比于學(xué)歷教育，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，為更好地達(dá)到這樣的教學(xué)效果，很多高等職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫穿了項(xiàng)目教學(xué)法。
　　項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Learning），即基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，它以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組，圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式（冷淑君，2007）。
　　項(xiàng)目教學(xué)要求教師首先對(duì)于項(xiàng)目的可行性進(jìn)行判斷，然后使學(xué)生在項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，通過(guò)小組成員的合作，共同達(dá)成項(xiàng)目成果，因而有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)可以將一個(gè)項(xiàng)目拆分成很多不同的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)度和水平自行組織和安排活動(dòng)的進(jìn)展情況，體現(xiàn)了個(gè)性化和層次化的人才培養(yǎng)理念，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（賀平，2006）。另外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的操作方法，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)和獲得對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)大的作用。
　　在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了三年，就國(guó)際學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人力資源管理方向的學(xué)生而言，通過(guò)在校期間三到四次的學(xué)期項(xiàng)目和一次畢業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠把課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，極大地鍛煉了他們的溝通能力JE1nXyGWd3+y6PIA0IgLgifx9ZZt5gGOCoYSh1yH0n0=、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在實(shí)習(xí)和工作期間能夠更快地融入工作環(huán)境中去，滿足了用人單位的需求，為其節(jié)省了大量的培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用，因而多家公司每年都會(huì)提前來(lái)預(yù)訂本院的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。
　　與此同時(shí)，我院還將項(xiàng)目教學(xué)與英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間比較有效，而很多學(xué)生出于對(duì)英語(yǔ)的興趣或自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的考慮，希望有更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，因此第二課堂對(duì)他們具有相當(dāng)?shù)奈?。它不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用，而且可以拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐富其校園文化生活（趙丹，2008）。我院的國(guó)際學(xué)院組織了英語(yǔ)俱樂(lè)部，面向全院，包括其他系部的同學(xué)組織了晨讀、英語(yǔ)廣播站、英文導(dǎo)報(bào)、外教交流及影視娛樂(lè)等各項(xiàng)活動(dòng)。但在活動(dòng)開展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些活動(dòng)在開展時(shí)由于分工不合理，或者一人身兼多職而導(dǎo)致工作效率不高。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)陂_展第二課堂的時(shí)候也引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，把不同的活動(dòng)分成不同的學(xué)期項(xiàng)目，使得活動(dòng)的開展有條不紊，效果明顯。
　　在學(xué)期初對(duì)學(xué)期項(xiàng)目進(jìn)行分組時(shí)，我們將俱樂(lè)部各小組的負(fù)責(zé)同學(xué)分到不同的項(xiàng)目小組，他們的項(xiàng)目主題就是其所負(fù)責(zé)的各個(gè)俱樂(lè)部活動(dòng)。以英文導(dǎo)報(bào)項(xiàng)目小組為例，組長(zhǎng)為導(dǎo)報(bào)負(fù)責(zé)人，在進(jìn)行項(xiàng)目策劃時(shí)，預(yù)計(jì)成果即為出版一份導(dǎo)報(bào)。在項(xiàng)目實(shí)施初期，明確小組成員的分工，包括版面主題確定、征稿和修改、材料搜集、選取圖片、編輯和排版等，同時(shí)還有明確各項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這樣一來(lái)，組長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前檢查每個(gè)組員的完成情況并加以協(xié)調(diào)，工作不再像以前主要由組長(zhǎng)完成，從而使得工作效率大大提高。在第二課堂引入項(xiàng)目教學(xué)之前，一次導(dǎo)報(bào)從策劃到出版需要四個(gè)月的時(shí)間，而現(xiàn)在只需三個(gè)月就能完成。另外，學(xué)生們?cè)谏逃懓婷鎯?nèi)容時(shí)各抒己見(jiàn)，不斷地產(chǎn)生新的構(gòu)思和想法，激發(fā)了他們的創(chuàng)新和思考能力；在向全院同學(xué)征稿時(shí)，還需要項(xiàng)目成員做海報(bào)進(jìn)行宣傳，這與學(xué)生的專業(yè)所需能力都是息息相關(guān)的。一些同學(xué)踴躍投稿，帶動(dòng)了全院同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，校園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，與我們開展第二課堂的初衷相吻合。
　　把項(xiàng)目教學(xué)引入英語(yǔ)第二課堂中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式和效果與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有了很大的改變。教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程由以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論實(shí)施為主，教師指導(dǎo)為輔，教學(xué)操作以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)項(xiàng)目操作和學(xué)習(xí)從而掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心。
　　在此類項(xiàng)目的進(jìn)行中，也有一些不盡如人意之處：部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不太強(qiáng)，拘泥于之前的一些做法和成果；一些學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神還有待加強(qiáng)。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)老師在必要的時(shí)候及時(shí)介入，給予學(xué)生相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)能夠感覺(jué)到一定的收獲，從而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使項(xiàng)目教學(xué)的效果達(dá)到最大化。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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