摘 要： 中學生口語表達交流能力的培養(yǎng)是英語綜合語言運用能力的有機組成部分，也是學生學習和使用英語語言語法規(guī)則的必然要求。培養(yǎng)學生的英語語言表達交流能力，能夠有效提高學生的語言學習思維和語言感知能力，幫助學生養(yǎng)成良好的人際交往習慣，提高語言交流運用的準確性和生成性，滿足他們的學習發(fā)展交流需要。學生在正確語言交流思維引導下能夠更好地運用文本知識，提高語用技能水平和交際能力。
　　關鍵詞： 初中英語 口語表達交流能力 培養(yǎng)方法
　　
　　思維是語言的內(nèi)核，而表達交際則是體現(xiàn)語言內(nèi)涵的重要外化形式。從語言表達交流的情境出發(fā)，運用多元化的形式進行口語表達交流，能夠在充分激發(fā)學生多種語言學習感官的基礎上，幫助學生理清思路，形成具有科學性和條理性的語言表達思維。學生在語言表達交流的過程中，能夠充分運用好語言語法知識，在表達過程中不斷理解和感悟，提高綜合語言運用能力。通過口語表達交流，教師不僅能夠了解學生在學習中存在的問題，便于進行調(diào)整教學策略，而且能夠為學生語言學習才華的展示提供平臺，激發(fā)他們表達的激情和潛能。
　　1.構建和諧環(huán)境，鼓勵學生勇于表達
　　在英語教學中，環(huán)境的引導促進作用是不可缺少的。為了激發(fā)學生的語言學習主觀能動性和潛能，教師應創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境氛圍，在有效增強教學效果的前提下，便于學生學習和運用。這樣的教學環(huán)境氛圍，更利于學生接收。
　　在教學中，教師應注重發(fā)揮好學生學習的主體地位和作用，鼓勵學生積極主動參與課程教學交流，為他們的語言學習提供和諧的環(huán)境，更利于學生激情參與。對此，教師應營造寬松的語言環(huán)境氛圍，鼓勵學生盡情發(fā)揮自身的學習潛能，以便提高他們語言交流表達的信心。在表達交流中，要重視運用好師生雙方的情感力量，努力將教師的主導作用和學生的主體作用有機融合，還學生的語言表達主動權，構建和諧的交流探究學習氛圍。這樣，學生更能夠積極大膽地予以表達。
　　在和諧的學習環(huán)境下表達交流，能夠體現(xiàn)人本主義教學理念。我在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 4 “Amazing Things”的“Reading A：The ghost in the park”教學中，通過運用多媒體創(chuàng)設一種和諧公園環(huán)境氛圍，讓學生有所想象，要求學生圍繞“What do you want to do in the park?”來進行思考。在此基礎上，建議學生就“Do you think have ghosts in the park?”來進行互相表達交流，我則根據(jù)學生的表達交流情況予以指導，以此來提高學生的綜合語言運用能力。
　　2.運用任務探究，提高學生的交流能力
　　英語課程倡導運用任務型教學原則來優(yōu)化資源配置和教學過程。運用任務探究進行教學，能夠在有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的基礎上，幫助學生獲取更為豐富的語言文化知識，提高他們的語言運用能力。
　　我認為，圍繞課程教學目標任務，創(chuàng)設一定的語言交流學習任務，還學生的口語表達自由權利，能夠激發(fā)學生的口語交際信心，滿足學生的語言表達學習發(fā)展需要。我們不妨引導學生進行自由朗讀，讓學生有自由朗讀的素材，鼓勵學生帶著問題進入文本的朗讀之中。在此基礎上，要求學生根據(jù)表達的主旨內(nèi)容予以多元化表達交流，幫助學生更好地探究問題和解決問題。運用這些方法，一方面能夠幫助學生更好地學習和運用文本內(nèi)容，提高語言感知能力，另一方面能夠培養(yǎng)學生語言運用的靈活性，增強他們的語言運用能力水平。
　　通過這樣的教學模式進行運用，學生的學習交流思維會變得更為開闊。如在《牛津初中英語》7B Unit 5 “Abilities”的“Reading：A award for bravery”教學中，我讓學生圍繞“What shouldwe do meet the same thing?”來進行思考探究，并建議學生對文章中的Zhang Hua進行采訪，設置一些問答。學生在采訪結(jié)束后，以“What do I learn from Zhang Hua?”來進行語言表達，為學生表達交流提供了平臺。
　　3.注重模擬創(chuàng)新，豐富學生的語用思維
　　口語表達交流需要一定的學習情境分為引導。這就要求我們在教學中通過創(chuàng)設接近真實語言的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習潛能。這樣，不僅便于學生理解感悟，而且能夠增強記憶的效果。在課程教學中注重模擬情境教學方法，能夠幫助學生更好地熟悉文本內(nèi)容，加深對語言內(nèi)容的理解感悟。
　　在教學實踐中，模擬表達情境，能夠有效深化語言文本知識，提高學生的語言運用能力。我認為，教師應在突出文本教學重點內(nèi)容，尤其是學生不易掌握的地方，創(chuàng)設情境進行表達交流，讓學生做到反復學習和運用，增強教學效果。如在《牛津初中英語》7B Unit 3 “Finding Your Way”的“Reading A：A lucky escape”教學中，我創(chuàng)設Susan，Justin，Paul，Policeman等角色對話交流情境來幫助學生理解該文本角色的內(nèi)心思想情感，從而增強課程學習效果。
　　總而言之，培養(yǎng)學生正確的口語表達交流能力，能夠在有效激發(fā)學生學習激情和興趣的基礎上，幫助學生獲取更為豐富的語言文化知識，提高他們的語言運用能力。學生在表達過程中更能夠發(fā)現(xiàn)自身存在問題，進而更好地予以運用解決。
　　
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