當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，課程更是一種“體驗課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)過程。這樣，課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，生成性的教育特點(diǎn)是：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程中，才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我認(rèn)為，可以從以下幾方面來促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
　　一、把“彈性預(yù)設(shè)”作為課堂動態(tài)生成的“奠基石”
　　在教學(xué)教程中，強(qiáng)調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程理論指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“彈性設(shè)計”。即教師在課前預(yù)設(shè)時要為學(xué)生的活動和發(fā)展，留出更多彈性的空間，從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”預(yù)設(shè)，從而讓彈性預(yù)設(shè)成為課堂動態(tài)生成的“奠基石”。
　　（一）備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動態(tài)的、有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從而將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，以保證課堂教學(xué)的有效實施。
　　（二）備課應(yīng)備“輪廓”。實施新課程后，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計課堂等環(huán)節(jié)上。為此，我們只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，要給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動態(tài)生成。
　?。ㄈ﹤湔n要備活動“空間”。在備課時，教師應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)，克服程式化設(shè)計，留給學(xué)生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學(xué)生的主體地位。
　　二、使“交流互動”成為課堂動態(tài)生成的“催化劑”
　　教學(xué)即交流，交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，更是課堂動態(tài)生態(tài)的“催化劑”。教學(xué)中師生通過交流互動相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，不斷“催化”生成新的知識；通過交流互動使學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗不斷完善、提0f43aa7d841b2c45b4b028b4373f20f4升；通過交流互動使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行富有針對性的引導(dǎo)。這樣整個課堂就成為一個多層次的信息交往系統(tǒng)，學(xué)生的思維在這里被激活，課堂充滿生機(jī)和活動。比如在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段給學(xué)生們展示形象的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究其中奧秘的興趣。同學(xué)們在交流匯報中資源共享，甚至引發(fā)爭論，在爭論中更加深刻理解了材料中所蘊(yùn)含的道理。整節(jié)課在師生、生生互動交往中，探究活動層層深入，學(xué)生不僅對知識有了更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，而且做到了敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人意見，即提高了自主解決問題的能力，也培養(yǎng)了善于動腦的科學(xué)品質(zhì)。
　　三、讓“耐心等待”變成課堂生成的“醞釀壇”
　　等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要給出一定的時間讓學(xué)生思考，教師耐心等待。若學(xué)生無法得出結(jié)果，教師應(yīng)該再給出時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師還要等待，最后在足夠的時間里，學(xué)生“醞釀”生成了自己富有個性的理解。因此，教師要能等待，要善于等待。教師在布置思考任務(wù)給學(xué)生時，要給出時間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨(dú)立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們在已有的舊知識的基礎(chǔ)上找到新的生長點(diǎn)，把所學(xué)的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，課堂的生成自然就產(chǎn)生了。如果沒有教師的等待，沒有學(xué)生充分思考的“醞釀”，課堂的生成就無從談起。
　　四、讓“理解寬容”化為課堂生成的“保護(hù)傘”
　　課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實水平的反映。正因為真實，錯誤就自然難以避免。對學(xué)生隨機(jī)生成的錯誤知識、觀點(diǎn)、看法，如果教師一棒子打死，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂的生成也就被“打死”了。我認(rèn)為，教師的高明之處就在于對學(xué)生生成性的錯誤的寬容，并從其錯誤中挖掘出可借鑒的知識，不僅讓全班學(xué)生從中受益，更讓這位學(xué)生在錯誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。寬容能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種心理安全感，愿意表達(dá)自己與眾不同的見解，而不用擔(dān)心被挖苦、嘲笑；寬容能增強(qiáng)學(xué)生的自信，增添學(xué)生自我效能感。例如：在教牛津初中英語9A Unit 2 “Colour Integrated Skills Mrs Rainbow’s Colour Therapy.”，有同學(xué)提出Mrs Rainbow用不同顏色和氣味的oil搽在人身上幫助人們改變不好的心情，會讓人感覺惡心。聽了這個問題，同學(xué)們都大笑起來，但我沒笑，我先肯定了該同學(xué)的想法有個性。然后請他用英語說出其他改變心情的辦法。他一口氣說了三種。老師給了表現(xiàn)的平臺，增添了他的自信。
　　五、用“拓展延伸”點(diǎn)燃課堂生成的“炫火花”
　　教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程，一節(jié)課有一個精彩的結(jié)尾，能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想，給學(xué)生留下無窮的韻味。好的結(jié)尾像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學(xué)的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。因此我認(rèn)為，每堂課都留個“小尾巴”給學(xué)生很有必要。因為這樣就會牢牢抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生進(jìn)一步深入探究的興趣，使課堂動態(tài)生成的成果得到“升華”。
　　如在教牛津初中英語9A Unit 1 “Star Signs” Reading：“What is your star sign?”時課前讓學(xué)生查有關(guān)西方的星座和中國的十二生肖的知識。課堂上讓他們討論他們的相同和不同之處，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的英文表達(dá)法。課后用英文寫個小短文。學(xué)生聽后立即興致勃勃，充分展開了想象的空間，思維火花不斷閃現(xiàn)。
　　總之，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。只要樹立強(qiáng)烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，那么就可以充分點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在自主探究中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。