摘 要： 在思想品德教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。
　　關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 激發(fā)興趣 情感體驗 課堂評價
　　
　　新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學(xué)目標。摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，成為急需解決的問題。以下我就如何讓思課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、課堂導(dǎo)入，明確任務(wù)，激發(fā)興趣
　　有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，收到先聲奪人的效果。導(dǎo)入的質(zhì)量，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計導(dǎo)入新課的不同方式。
　　在設(shè)計《挫而不折，積極進取》的導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)了一個特殊的情境，即在不知道答案的情況下，讓學(xué)生在天使、蝴蝶、小狗中做出選擇：“天使”代表盲目硬拼的失敗者；“蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫。選擇之后與結(jié)果對照引發(fā)學(xué)生心理與情境的沖突，激起學(xué)生探究新課的欲望，從而導(dǎo)入新課。為使導(dǎo)課更加完整，我進一步明確了本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？介紹了戰(zhàn)勝挫折的方式、方法，以做到目標、任務(wù)明確。
　　二、課堂教學(xué)，合作交流，自主探究
　　教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動的過程。教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。教師的引導(dǎo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計學(xué)生活動和有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循問題解決式的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。
　　例如：《挫而不折，積極進取》這一節(jié)課主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折？”這一問題展開討論，為此我利用“田甜”的故事材料并分成三部分講完，每一部分又設(shè)計了有針對性的問題：田甜遭遇了哪些挫折？田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的呢？學(xué)生在一段一段故事、一個一個問題的引導(dǎo)下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
　　學(xué)生能自學(xué)的知識留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力回答的問題留給學(xué)生自主思考作答，學(xué)生不容易回答的問題留給學(xué)生自主合作探究。在教學(xué)形式上，可采用自主式、討論式、辯論式、記者采訪、小品表演等形式，強調(diào)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生共同解決問題。例如：在教學(xué)《挫而不折，積極進取》時我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用。因為如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結(jié)論，未免有些單一、枯燥。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了采用討論式外，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，增強了學(xué)生的參與意識和成就感，使學(xué)生興趣盎然，樂在其中。
　　三、教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生，貼近生活
　　新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的原則。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導(dǎo)下，我努力向生活化的課堂邁進。
　　例如：《挫而不折，積極進取》中為了幫助學(xué)生進一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，我設(shè)計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學(xué)生幾個生活化的問題：學(xué)習(xí)生活中你是怎樣面對挫折的？面對挫折你還有哪些好的方法？你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學(xué)們幫你解決。讓學(xué)生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的生活在豐富、在發(fā)展，教學(xué)貼近學(xué)生的生活，課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，知識在生活中得到應(yīng)用。
　　四、組織活動，關(guān)注學(xué)生，情感體驗
　　體驗式教學(xué)就是我們關(guān)注學(xué)生情感體驗的一種有效的教學(xué)模式，它通過學(xué)生走進生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學(xué)習(xí)知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。即突破重點難點，又滿足學(xué)生好動，渴望表現(xiàn)自我的心理要求，加強學(xué)生的自我教育。
　　如：在講《合作使生活之路更寬暢》時，我設(shè)計了“綁腿二人跑”活動，讓學(xué)生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導(dǎo)行；《挫而不折，積極進取》中的田甜因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優(yōu)異的成績。為了讓學(xué)生體會到田甜的艱辛，我設(shè)計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，讓學(xué)生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。這樣學(xué)生不僅內(nèi)化所學(xué)知識，更產(chǎn)生情感共鳴，更好地接受情感教育。
　　五、課堂評價，引導(dǎo)激勵，真實有效
　　教師應(yīng)學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。
　　有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單地重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。在一次市級教研活動中，一位老師的課教學(xué)評價非常有特色，如：“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了。”……老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當(dāng)、針對性強又富有激勵性。聽過他的課后，聽課老師圍繞這一問題展開了熱烈討論，我深受啟發(fā)：要使課堂評價真正具有激勵作用，教師必須采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價。課堂評價用語要因人而異，抓住學(xué)生的不同特點，給學(xué)生具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價，即要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性等。
　　總之，初中思想品德教學(xué)應(yīng)從激發(fā)興趣、自主合作、探究生活化課堂、促進師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、重視教學(xué)評價等方面入手，達到思想品德的課程標準要求，讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂。