摘 要： 初中地理學科文理兼?zhèn)?，內容豐富而瑣碎。作者認為，構建知識樹是提高地理課堂教學效率的有效方法，并就知識構建的原則及對教師的要求提出了自己的觀點。
　　關鍵詞： 建構主義 初中地理課堂教學 知識樹
　　
　　一、建構主義學習理論與初中地理課堂教學
　　初中階段的地理學科貼近學生的生活實際，文理兼?zhèn)?，內容十分豐富。除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數學、物理、化學等方面的知識，是一門包羅萬象的學科。學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，對提高學生的分析、探究、綜合能力也有很大的幫助。但有的學生卻不喜歡地理，因為地理知識是瑣碎的。如何解決這一問題呢？
　　建構主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發(fā)生變革和重組，形成新的認知結構?！苯Y構主義大師布魯納認為，教學的主要內容就是學科的基本結構，學生掌握了學科的基本結構，既有助于解決在以后課程教材中所遇到的問題，又有助于解決在課程外所遇到的問題。
　　我認為，一堂真正成功的地理課，要知識梳理有效率、查漏補缺增效益、拓展提升見效果、知識遷移提能力。因此，在地理課堂教學中最重要的是培養(yǎng)學生自我構建地理知識體系的能力，使學生在學習過程中將地理知識系統化、網絡化，這樣既有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)，又有利于知識的鞏固、記憶、遷移和解題能力的提高。
　　二、巧用知識樹，構建有效地理課堂
　　初中地理教師必須把努力提高地理課堂教學效率當作自己的重要使命，讓學生學會地理、善學地理，應用地理知識解決生活中的實際問題。構建知識樹，是提高地理課堂教學效率的有效方法。
　　教師要幫助學生構建每一課時的知識樹。經過老師深思熟慮構建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內在聯系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯起來，讓學生感覺記憶是有規(guī)律的，各個知識點之間是有聯系的。如在教學八年級下冊第七章《認識省內區(qū)域》第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)時，教材呈現給學生的好像是沒有聯系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發(fā)達的旅游業(yè)、有多種熱帶植物和動物、有少數民族風情、旅游業(yè)發(fā)展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。
　　位置→氣候→植被→動物位置→邊境游、出境游位置→少數民族風情
　　有了這三條主線，這節(jié)課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三支清晰的樹枝。借助知識樹，可以幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯系，讓學生自覺養(yǎng)成“分析自然環(huán)境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關系”的角度看待地理學習。如果教師把每一課時的教學內容用知識樹的形式呈現給學生，就會節(jié)約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規(guī)律的、尊重地理事物內在聯系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識就不再是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。
　　三、初中地理教學中知識建構的反思
　　建構主義對初中地理教學具有有效性。建構主義教學理念與初中地理新課改的要求相適應，取得了良好的教學效果。建構主義教學模式增強了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。建構主義教學模式可最大限度地激發(fā)初中學生的地理學習興趣。
　　（一）知識構建的原則
　　1.遵循學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展水平。
　　構建知識樹的最終目的是服務教學，這就要求教師在構建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展水平。所構建的知識樹，要有助于學生理解得更順暢，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和分析問題的能力。
　　2.遵守地理的學科思想和方法。
　　教是為了不教，構建知識樹的目的是通過每課時的知識樹的構建，使學生養(yǎng)成自覺分析地理事物內在聯系的習慣，提高分析問題的能力。所以，知識構建必須按照地理的學科思想和學科方法，切忌做一些迎合學生的或者不嚴密的設計。
　　3.體現出教師的教學風格。
　　面對同樣的教學內容，不同的教師會有不同的教學設計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的，所以，知識樹的設計切忌盲目跟風，要構建出最適合自己教學優(yōu)點的知識樹，這樣用起來才會游刃有余。
　?。ǘ┲R構建對教師的要求
　　知識構建不同于備課、上課，師生角色的變化對教師提出了更高層次的能力要求，加大了教學難度。
　　1.熟悉教材，靈活駕馭教材。
　　知識構建是找出知識間本質的、內在的聯系。如果對教材不熟悉，則很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對該課時知識在整個章節(jié)、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識，否則即使構建了，也沒有多少使用價值。
　　2.熟悉學生，了解學生學習中可能出現的困惑。
　　學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現了“短路”。知識構建就是解決這些短路的橋梁。教師要在熟悉教材的基礎上，了解學生學習中可能出現的困惑，針對學生的學習難點進行知識構建。
　　3.充分了解課程標準，做出個性的解讀和理解。
　　知識構建的理論依據是課程標準。教師必須認真學習和領會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節(jié)課的教學中。備課中所設計的知識構建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設計合理的知識構建向學生傳遞正確的課程理念。知識構建是教師對教材的加工和升華，是體現教師學科素養(yǎng)的重要途徑。教師切忌懶惰，一切照搬教學參考書。只有融合教師獨特視角、展現教師教學風格的知識構建才是有生命的，是對學生的學習有巨大幫助的。
　　總之，知識構建需要廣大地理教師積極參與、不斷反思。只有充分認識到知識構建對提高課堂教學效率的重要意義，并腳踏實地地去實踐，才能有效提高地理課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
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