例題教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合適的例題對于幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有著重要的作用，而不適當(dāng)?shù)睦}則不僅不能有效發(fā)揮示范作用，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師在例題教學(xué)中，需要精心選編例題。我認(rèn)為，在化學(xué)課堂教學(xué)中選編例題應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則。
　　1.例題應(yīng)具有典型性
　　教師在課堂上選用的例題應(yīng)最典型、最能夠體現(xiàn)和代表該段教學(xué)內(nèi)容的重難點。通過對典型例題的分析，能夠達(dá)到突出重點、突破難點的目的。例題選取的典型性還體現(xiàn)在應(yīng)選取學(xué)生易犯典型錯誤的題目作為例題，應(yīng)針對學(xué)生在解題中的“常見病”和“多發(fā)病”來選編題目，讓其知錯而改，使其留下深刻的印象。比如在學(xué)習(xí)了電子式后，學(xué)生易犯的錯誤是混淆離子化合物和共價化合物的電子式或漏寫分子中未成鍵的電子。此時教師可以選用以下例題：
　　例1.對比書寫HS、KS、CH和CCl的電子式。
　　此外，例題的典型性還體現(xiàn)在該例題應(yīng)具有示范作用，通過對該題的剖析，能對解決其他題目有一定的啟示作用。比如在對化學(xué)平衡中“可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底”的理解教學(xué)中，教師通常會選用以下一類題目作為例題。
　　例2.一定溫度下，在密閉容器中加入I（g）和H（g）各0.5mol，發(fā)生反應(yīng)H（g）+I（g）?葑2HI（g），達(dá)到平衡時，生成0.8molHI，若其他條件不變，而開始充入的H改為2mol，則達(dá)平衡時的HI物質(zhì)的量為（）
　　A.0.8mol B.0.9mol C.1.0mol D.1.4mol
　　這個例題很典型，通過對該題的講解分析，學(xué)生能夠較直觀地感受到化學(xué)平衡的特點。對于這樣一個涉及具體反應(yīng)的典型例題，教師通過分析還可將該題一般化，從而產(chǎn)生以下變式。
　　例3.在密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)：X（g）+Y（g）?葑2Z（g），已知起始時X、Y和Z的濃度分別為0.1mol/L、0.3mol/L和0.2mol/L，反應(yīng)在一定條件下達(dá)到平衡時，求各物質(zhì)可能的濃度范圍。
　　這樣，教師通過對一道典型例題的深入研究和發(fā)散變換，能夠幫助學(xué)生體會到一類題目的解題規(guī)律，從而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。
　　2.例題應(yīng)具有層次性
　　例題的選取要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識：如果例題難度較大，可在中間鋪墊幾步以降低題目跨度。比如在元素周期律的復(fù)習(xí)課中，由元素金屬性或非金屬性的遞變所引起的各種性質(zhì)上的強弱規(guī)律比較復(fù)雜，此時選題就應(yīng)注意層次性：先引導(dǎo)學(xué)生比較元素金屬性和非金屬性的強弱，進(jìn)而比較其單質(zhì)的氧化性或還原性強弱，再比較對應(yīng)離子的還原性或氧化性的強弱，最后比較其對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的酸堿性強弱及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，等等。
　　例題選取的層次性還指例題的選取應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生。每個教師可能帶幾個水平不同的班級，由于學(xué)生之間水平存在層次性和差異性，教師在每個班級選用的例題也應(yīng)該要有不同的層次：在水平高的班級可選用較難題，而在水平低的班級宜選用中等題和容易題。
　　3.例題應(yīng)難度適中
　　不少學(xué)校教師實行的是大循環(huán)滾動，即教師帶完一屆高三后又從高一帶起，這樣教師容易習(xí)慣性地選取高三習(xí)題來作為課堂教學(xué)的例題，這類例題沒有落在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)，脫離了學(xué)生的實際能力水平，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且可能會打擊到學(xué)生的自信心。比如高中化學(xué)必修２《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》，按照課標(biāo)要求，只需達(dá)到“認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”的要求，而有的教師不顧學(xué)生實際，將等效平衡的題目拿來對高一學(xué)生講，此時雖然也能從“化學(xué)平衡的建立只與條件有關(guān)，與平衡建立的途徑無關(guān)”這一化學(xué)平衡的特點來分析，但實際上由于等效平衡還涉及平衡的移動等背景知識，高一學(xué)生是很難透徹理解等效平衡原理的。所以教學(xué)中教師選擇的題目一定要難度適中，對于難度太大的例題，學(xué)生聽起來似“霧里看花”，教師講起來如“隔靴搔癢”，不利于正常教學(xué)的進(jìn)行。
　　4.例題應(yīng)注意前后聯(lián)系
　　化學(xué)教材的編排方式多樣，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，教材對有些相關(guān)聯(lián)的知識是穿插式、鑲嵌式編排的，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注新學(xué)知識與學(xué)生已有知識的聯(lián)系和區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)了電解池后，可以通過例題強化原電池和電解池的區(qū)別；再比如在學(xué)習(xí)了“同分異構(gòu)體”的概念后，可以通過習(xí)題比較“同分異構(gòu)體”、“同系物”、“同素異形體”和“同位素”等概念，克服后學(xué)知識對已有知識的倒攝抑制。
　　5.例題應(yīng)符合科學(xué)性原則
　　選取的例題應(yīng)以科學(xué)事實為依據(jù)，應(yīng)沒有科學(xué)性錯誤，答案不能模棱兩可，應(yīng)避免尚存在爭議或尚無定論的問題，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如有這樣一道題目：
　　例4.下列離子在溶液中能夠大量共存的是（）
　　A.K、Na、ClO、NO B.Fe、OH、NO、Na
　　C.Ba、K、Cl、SO D.H、K、Na、S
　　該題的設(shè)計答案為A，但編題者忽略了KClO難溶的事實，編題者想當(dāng)然的認(rèn)為：鉀鹽都易溶，而HClO是強酸，所以誤以為KClO易溶于水，造成了該題科學(xué)性上的錯誤。
　　再比如：我們在教學(xué)中講“要構(gòu)成原電池，需要兩種不相同的電極材料”，在中學(xué)階段這樣說也未嘗不可，但這種說法如果在題目中出現(xiàn)就不合適了，實際上由大學(xué)化學(xué)知識，我們知道同種材料是能夠構(gòu)成原電池的正負(fù)極的，在選用例題時教師應(yīng)避免這樣的問題。
　　茫茫題海，可選作例題的題目實在很多，教師在選擇時要綜合考慮多方面因素，要選擇最能提高學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的例題，充分發(fā)揮例題的最大效益。