摘 要： 探究性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，而且包含著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。以往的教學(xué)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，以及解題的技能技巧；忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。本文分析生物教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)方法 應(yīng)用
　　
　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有目的地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生過去填鴨式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
　　1.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路
　　創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的。而發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力可以說是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。陶行知先生說過：創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問題的方法。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教學(xué)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。
　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法與其他課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板劃一，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。
　　為改變這一狀況，我在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過程需要多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本？這一問，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，眾說紛紜，興奮異常。有的說用自來水來浸泡樹葉，有的說用池塘水浸泡，有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡，有的說用堿溶液浸泡，等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。
　　對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，老師應(yīng)以好壞來論斷，而應(yīng)依據(jù)基本原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)千篇一律了。有的人成功了，也有的人失敗了。通過探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細(xì)菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本十分歡喜。這一過程逐步養(yǎng)成了學(xué)生善于提問、勤于思考、樂于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
　　2.塑造鮮明的探究個(gè)性
　　探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由的發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。
　　（1）只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
　　非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，而且反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性教學(xué)活動(dòng)的開展。我在生物教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳述問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒己見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，我在輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就應(yīng)及時(shí)給予充分肯定和鼓勵(lì)。
　　例如，柑橘是日常生活中常見的材料，用柑橘皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲。在一次生物課外活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑橘汁來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)磨煉，消滅蟑螂的環(huán)保型材料終于“誕生”了。在此過程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，而且把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了，對(duì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
　　著名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　例如：我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學(xué)生通過用腦、動(dòng)手、再用腦、再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來很容易的操作問題，實(shí)際做起來不簡(jiǎn)單。反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，而且活躍了大腦，為日后解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。
　　通過以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無憂無慮的空間、一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間。教師時(shí)刻把握“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要學(xué)習(xí)方式發(fā)揚(yáng)光大。