摘 要： 課堂教學(xué)評價(jià)是高校教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多元智能理論為課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的建立提供了理論依據(jù)。本文根據(jù)多元智能理論，分析了高校課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，探討了構(gòu)建科學(xué)客觀的多元化課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的目的、內(nèi)容、形式和評價(jià)結(jié)果反饋。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高校課堂教學(xué)評價(jià) 評價(jià)系統(tǒng)
　　
　　一、關(guān)于多元智能理論
　　多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授（Howard Garder）于1983年提出的。在綜合了遺傳學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地確定了社會(huì)文化在人的智能發(fā)展中的重要性，將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。”并指出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。1996年，他又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納教授認(rèn)為，智力并非神秘莫測之物，而是可以用測驗(yàn)來衡量的東西。傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因?yàn)槿藗兺阎橇窒抻谡Z言智能和數(shù)理邏輯智能兩個(gè)方面，而忽略了對人的成長發(fā)展具有同等重要性的其他方面。以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的智力測驗(yàn)和考試，主要集中在語言表達(dá)和數(shù)理推斷方面，并不能真實(shí)全面地反映被測試者的實(shí)際能力。在學(xué)校里，這種考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較好的預(yù)測性，但是對于進(jìn)入社會(huì)后其潛力和表現(xiàn)如何則無能為力。多元智能理論不信奉“誰最聰明”，而是看重“誰在哪個(gè)領(lǐng)域更聰明”，要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有一種參與感和勝任感，認(rèn)識(shí)到自己的智慧和能力。
　　二、高校課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀
　　課堂教學(xué)評價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程。目前，高校課堂教學(xué)評價(jià)的狀況大致分為以下兩種。
　　1.對教師教的方面的評價(jià)
　?。?）學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是課堂里最直接的教學(xué)對象，對教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用、教學(xué)效果、教學(xué)互動(dòng)等應(yīng)該最為清楚。學(xué)生評價(jià)的形式多為問卷調(diào)查。然而，由于學(xué)生的興趣愛好不同，知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，課程要求不同，判斷水平不同，因課堂表現(xiàn)受老師的關(guān)注程度不同，受到表揚(yáng)或受到批評的狀況不同，老師的個(gè)性不同，寬嚴(yán)程度不同，考試難易不同，凡此種種，對老師課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果都會(huì)有所不同，其評價(jià)的科學(xué)性和客觀性也會(huì)有很大差異。
　?。?）同行評價(jià)。雖然同行之間彼此熟悉，對各自在教學(xué)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)及優(yōu)點(diǎn)與不足，也較為了解，但因要相互評價(jià)，所以多數(shù)情況下，說優(yōu)不說劣、說好不說差的現(xiàn)象較普遍。
　　（3）專家評價(jià)。專家組成人員常常是有一定影響力的校內(nèi)校外同行和主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，到某一位或幾位老師的課堂上聽課，而且多數(shù)是安排指定的。對于這一類情況，教師精心準(zhǔn)備一、兩節(jié)示范課迎評，專家僅憑教師一兩節(jié)課的授課表現(xiàn)給出評價(jià)，難免存在以偏概全的現(xiàn)象，很難反映教師授課的真實(shí)水平。
　　2.對學(xué)生學(xué)的方面的評價(jià)
　?。?）結(jié)果性評價(jià)。這種評價(jià)主要以測驗(yàn)考試為評價(jià)手段。到了期中或期末，通過答一份試卷或是交一篇論文，獲得一門課程的一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)結(jié)果的形式通常是一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級。
　?。?）過程性評價(jià)。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對課程的理解，難點(diǎn)重點(diǎn)的把握，作業(yè)的質(zhì)量，課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性，獨(dú)立思考和與人合作的實(shí)效性等，都是被評價(jià)的內(nèi)容。這種評價(jià)可以是口頭的，也可以是書面的。過程性評價(jià)補(bǔ)充了結(jié)果性評價(jià)，使評價(jià)具有情境性和動(dòng)態(tài)性，接近學(xué)生的實(shí)際情況，而評價(jià)主體的多元化可以使課堂教學(xué)評價(jià)更加客觀、公正。
　　然而，無論是結(jié)果性評價(jià)還是過程性評價(jià)，其表現(xiàn)形式主要局限于語言智能和數(shù)理邏輯智能兩個(gè)方面。事實(shí)上，很多時(shí)候，我們的評價(jià)是重結(jié)果輕過程，過于關(guān)注一些表面的指標(biāo)，而忽略了評價(jià)的實(shí)質(zhì)所在。
　　三、構(gòu)建科學(xué)客觀的多元化課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)
　　多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題的能力，這與我國教育規(guī)劃中提出的發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。多元智能理論對素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的教育理念做出了很好的詮釋，也為課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的建立提供了理論依據(jù)和多元化的視角。課堂教學(xué)評價(jià)就是要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展而評，為促進(jìn)課程的優(yōu)化改革而評，為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)而評，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升而評，為提高學(xué)校的競爭力而評。所以，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的多元化課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)非常必要，非常重要。
　　課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是科學(xué)客觀的，具有可操作性。
　　1.從評價(jià)目的上看，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)能否滿足課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的需求，應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)過程中教師是否做到了有效教授、傳達(dá)和熏陶，以及學(xué)生能否有效地接受、吸納和發(fā)展。
　　2.從評價(jià)形式上看，既包括教的方面，又包括學(xué)的方面。對教的方面，可以組織學(xué)生評價(jià)，可以組織專家評價(jià)，可以同行互相評價(jià)，也可以教師自我評價(jià)。學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價(jià)的核心部分。學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的直接受動(dòng)者，對教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、師生關(guān)系是否良好，都有較為深刻的了解和體會(huì)，對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述也比較客觀。如果說學(xué)生評價(jià)在專業(yè)方面缺乏一定的眼光和水準(zhǔn)的話，那么組織同行評價(jià)或組織專家評價(jià)則很具可行性。同行教師和專家是本領(lǐng)域的內(nèi)行，對業(yè)務(wù)熟悉，能夠提出中肯的意見，在評價(jià)教師能力方面具有發(fā)言權(quán)，使被評價(jià)者在教學(xué)方面有針對性地進(jìn)行改進(jìn)；教師自評也是有效改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)方法之一。從一定意義上說，教師自我評價(jià)的過程就是自我反省、自我激勵(lì)和自我提高的過程，具有內(nèi)在推動(dòng)力。評價(jià)的形式可以是問卷、聽課、座談會(huì)、公開教學(xué)等；對學(xué)的方面，有老師評價(jià)、班級評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。評價(jià)形式可以通過小組會(huì)、班會(huì)、提交自評報(bào)告，以及課堂考核和期末測試等。
　　3.從評價(jià)內(nèi)容上看，我們制訂的評價(jià)指標(biāo)要抓住關(guān)鍵因素，要明確、具體，保證執(zhí)行者能夠通過主觀努力，使指標(biāo)得以落實(shí)，使教學(xué)得以改進(jìn)。以我校的兩張?jiān)u價(jià)表為例：
　　表1的評價(jià)者為學(xué)生，表2的評價(jià)者為同行、專家或相關(guān)部門管理者。
　　4.評價(jià)結(jié)果的反饋。通過對評價(jià)信息的分析和整理，評價(jià)者對所聽課程的狀態(tài)和質(zhì)量作出實(shí)事求是的評價(jià)，并通過座談會(huì)、面對面交談、電話交流等形式，將評價(jià)結(jié)果反饋給受評教師或相關(guān)人員。其評價(jià)不僅要真實(shí)地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，而且要促使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。反饋意見應(yīng)真實(shí)具體，有理有據(jù)，容易讓被評價(jià)者接受與改進(jìn)。
　　四、結(jié)語
　　現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)理念是“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，給我們展示了全新教育理念：教育就是要打開每一個(gè)學(xué)生的智慧之門，讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，提高能力，樹立自信，看到自己發(fā)展的希望，美好的前景。從這一點(diǎn)來看，也可以說多元智能理論為素質(zhì)教育提供了理論支持。在教學(xué)過程中，我們要善于利用課堂教學(xué)評價(jià)這一手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
　　
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　　本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)省級重點(diǎn)教研課題“基于需求分析的大學(xué)英語模塊式教學(xué)改革研究（JYXM20100463）的階段性成果。