摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)最主要的特點是以教師的“教”為主，學(xué)生接受老師傳授的知識。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，采取小組的方式，老師和學(xué)生共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。在部分非主專業(yè)課程中，二者結(jié)合，既能節(jié)省時間，又有利于知識的掌握和理解，同時還能鍛煉學(xué)生的多種能力，提升學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。作者認(rèn)為此法是目前教學(xué)管理方式下切實可行的方法。
　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 區(qū)別 綜合應(yīng)用
　　
　　一、項目教學(xué)法
　　項目教學(xué)法最早的雛形是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它的特點是：以行動為導(dǎo)向，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程，設(shè)計出項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，項目教學(xué)法更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力：不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力，接納新知識的學(xué)習(xí)能力，以及協(xié)作能力等方面。在項目教學(xué)法中，不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在教學(xué)中不是處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別
　　傳統(tǒng)教學(xué)目的在于傳授知識和技能，項目教學(xué)目的在于運用已有知識和技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能。傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師的教為主，雖然也采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方式，但教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)；項目活動教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)各種不同條件而創(chuàng)造性地開展活動，以學(xué)生的學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生充分地發(fā)揮他們所具備的各種能力的機(jī)會少；而項目教學(xué)中，可以做到因材施教，學(xué)生的個性差異充分體現(xiàn)并得以發(fā)展，學(xué)生會從自己的視覺、眼光提出問題、分析問題和解決問題，從而學(xué)習(xí)有了主動性，能力也能完全地表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生占用的多是課堂時間；而項目教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要占用更多的課外時間。
　　三、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用
　　在我國目前的教育體制下，學(xué)生同一時間要結(jié)業(yè)多門課程，如果都采用項目教學(xué)，學(xué)生就會疲于應(yīng)付，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以我認(rèn)為，在部分非主專業(yè)課程中，可以在老師的教授基礎(chǔ)上，結(jié)合項目教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力和撰寫報告的能力等都得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)和項目活教學(xué)的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會。
　　統(tǒng)計的工作過程包括統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，其中的統(tǒng)計分析部分?jǐn)?shù)學(xué)性比較強(qiáng)，而文科學(xué)生的數(shù)學(xué)常常是“弱項”，所以在這一部分，老師在教授的基礎(chǔ)上再分項目學(xué)習(xí)，能收到意想不到的效果。如在《綜合指標(biāo)》這一章里，公式繁多，容易混淆，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉動手能力，在對這章內(nèi)容進(jìn)行講授完畢后，我們采用了分項目匯報總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。
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　　在匯報的前一周，進(jìn)行分組，并布置具體任務(wù)。學(xué)習(xí)班長選出4名組長，組長再去選隊員，在組合的過程中，遵循雙方自愿的原則。然后由各組長抽簽選取已經(jīng)定好的任務(wù)，第一組負(fù)責(zé)相對指標(biāo)的總結(jié)，第二組負(fù)責(zé)平均指標(biāo)的總結(jié)，第三組負(fù)責(zé)標(biāo)志變異指標(biāo)的總結(jié)，第四組是評委組，要掌握全部內(nèi)容。
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　　學(xué)生接到任務(wù)后，在組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)分工，包括選材料、自制例題、做課件、講課、寫總結(jié)報告。選材料的人員首先需要熟悉本次課的內(nèi)容，并且要有清晰的思路；選例題的要對公式有深入的了解，且能靈活運用；做課件的不但要對課本知識了解，而且要非常熟悉電腦知識；講課的人要對所講內(nèi)容熟悉掌握，還要轉(zhuǎn)化成自己的思維去理解，用自己的方式去講解。學(xué)生在完成各自的分工后，開始在一起配合訓(xùn)練，運用課件，講課人把本組人員當(dāng)作學(xué)生，在宿舍、在教室不停地練習(xí)，本組人員在此過程中不斷提出改進(jìn)的意見。如此訓(xùn)練，不但講課人熟悉、理解所講內(nèi)容，本組人員也對本次內(nèi)容更加熟練。
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　　在匯報成果時，講課人思路清晰，服裝得體，落落大方，泰然自若，講課時面帶微笑但又不缺乏嚴(yán)肅，還不斷提問。而被提問人起立回答問題時，絲毫沒有矯揉造作之感。他們儼然已經(jīng)進(jìn)入了角色。在小組總結(jié)報告中，學(xué)生寫道：“吃自己摘的果子總是最甜的，吃自己做的飯總是最香的，這次我們真的感受到了，感受到了那里面的香甜?！背晒膮R報，學(xué)生的自我總結(jié)、互相評價，老師的肯定，使學(xué)生體驗到成功的快樂。
　　四、幾點感受
　?。ㄒ唬┏晒χ?br/>　　1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生克服困難制作課件，不斷熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間互相討論，甚至出現(xiàn)了爭論；在小組講課總結(jié)的過程中，出現(xiàn)講授人講不清楚時，該組成員主動走上講臺接著講，一副不成功誓不罷休的感覺。在學(xué)生總結(jié)知識點時，同學(xué)們聽課更認(rèn)真、更仔細(xì)。
　　2.學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力和撰寫報告的能力得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。在學(xué)習(xí)中，他們既分工又合作，互相配合；遇到問題時，或共同探討，或向老師請教，及時解決遇到的問題；撰寫總結(jié)報告時，能夠總結(jié)此次的經(jīng)驗所在和改進(jìn)的地方。
　　3.知識的理解融會貫通。在學(xué)生做課件、找例題的過程中，對所學(xué)內(nèi)容有了更多的理解；同學(xué)在講授時，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)；在做課件的過程中，計算機(jī)知識也得到充分利用（如一些數(shù)學(xué)符號的輸入、上標(biāo)下標(biāo)的運用）。
　　4.學(xué)生自身素養(yǎng)的提高。學(xué)生走上講臺時，著裝整齊，語速適中，講課時語言幽默又不缺乏嚴(yán)肅。有的學(xué)生講課開始前告訴聽眾，提問的重點對象是聽課不認(rèn)真的人。
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　　1.上課時間應(yīng)充分。建議應(yīng)4小節(jié)連排，時間充足，有利于學(xué)生的發(fā)揮。
　　2.分組時注意人員搭配。分組時應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等，其中主要是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。
　　3.評價要恰到好處。首先由學(xué)生進(jìn)行評價，其次由各小組成員根據(jù)情況進(jìn)行互評，再次教師對小組完成項目情況進(jìn)行總體評定，最后，教師要在匯報結(jié)束的同時進(jìn)行評論，評價要符合實際，意見中肯，以表揚為主，給學(xué)生以信心。
　　傳統(tǒng)教學(xué)最主要的特點是以教師的“教”為主、學(xué)生接受老師傳授的知識；項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。教師在組織教學(xué)時，采取小組的方式，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。二者結(jié)合，在精力有限的情況下，既有利于知識的接受，又有利于知識的掌握和理解，同時鍛煉學(xué)生的多種能力，提升學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前教學(xué)管理方式下切實可行的方法。