在學(xué)校教育教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到一些幼稚的問題，有多少人認(rèn)認(rèn)真真地回答了呢？從另一角度來說，這些問題未免有點(diǎn)“荒謬”和“可笑”，誰又會(huì)重視這些“荒謬”而“可笑”的問題呢？誰又能透過這些“荒謬”而“可笑”的問題看到學(xué)生那急欲求知的心呢？學(xué)生在求知欲和好奇心一次次得不到滿足后，他們沉默了。
　　針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)靜心想一想，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?br/>　　作為小學(xué)教師，我們應(yīng)深入地剖析自己的教育教學(xué)工作，用心地去注意去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生每一次的幼稚想象的問題，呵護(hù)學(xué)生蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈求知欲的、富于創(chuàng)造性的想象和問題。
　　1.培養(yǎng)小學(xué)生想象的方法
　　隨著思維的發(fā)展，小學(xué)生的想象亦逐步發(fā)展、提高，主要表現(xiàn)在：一方面想象的有意性迅速增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生的想象往往是在自然而然情況下不由自主地發(fā)生的，帶有很大的偶然性和自主性。另一方面，小學(xué)生想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，小學(xué)生想象的特征主要表現(xiàn)在想象的模仿性、現(xiàn)實(shí)性和多變性三方面。
　　在教學(xué)中，我們要就給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
　　（1）激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的想象力。
　　聯(lián)想，是指由一種心理過程而引起與之相關(guān)聯(lián)的另一心理過程的現(xiàn)象。巴甫洛夫曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“思想就是聯(lián)想?！薄耙磺薪虒W(xué)都是各種聯(lián)想的形成?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由眼前的知識(shí)聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)，常常能幫助學(xué)生探索新的知識(shí)，解決新的問題，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力?？陀^事物總是相互聯(lián)系而不是彼此孤立存在的。
　?。?）訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　思維是智力的核心。心理學(xué)研究表明：任何智力形式的活動(dòng)均與思維密切相關(guān)。確切地說，一個(gè)人的思維活動(dòng)中智力所表現(xiàn)出來的特征，主要包括思維敏捷性、靈活性、深刻性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性五方面。其中又以思維的獨(dú)創(chuàng)性為智力的高級(jí)表現(xiàn)形式，是人類思維的高級(jí)形態(tài)。
　　更為確切地說，思維的獨(dú)創(chuàng)性要在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象加以構(gòu)思，才能創(chuàng)造性地解決問題。因此，創(chuàng)造性思維是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)中必不可少的心理因素和條件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能別出心裁地提出與眾不同的意見和想法。只有在與眾不同的想象中才有可能孕育著創(chuàng)造的成分，才能使學(xué)生的創(chuàng)造欲望得以滿足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以學(xué)生的思維訓(xùn)練為起點(diǎn)，在進(jìn)行合理想象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。
　　（3）邏輯評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維的合理性。
　　伏爾泰說：“合理的想象必須跟銳利的判斷力一起才能發(fā)揮作用?！彼?，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的想象、創(chuàng)造的同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想象結(jié)果的合理性進(jìn)行邏輯判斷。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的想象既有現(xiàn)實(shí)性和多變性的特點(diǎn)，又有合理性與不合理性之分。教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理性邏輯評(píng)價(jià)的過程中，使學(xué)生提高對(duì)想象合理性、合乎邏輯性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得想象并不是漫無邊際的胡思亂想，更不能違背事物的發(fā)展規(guī)律和客觀事實(shí)。由此可見，在啟發(fā)學(xué)生積極想象的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行邏輯的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力有益，而且對(duì)于提高學(xué)生的思維深刻性不無裨益。
　　2.培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的途徑
　　教師在教學(xué)中往往埋怨學(xué)生缺少求知欲，不善于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其實(shí)學(xué)生從小就有獨(dú)立性，有自己的認(rèn)知需要和求知欲望。
　?。?）創(chuàng)造民主氛圍，使學(xué)生敢問。
　　當(dāng)前，教師與學(xué)生不再是命令與服從的關(guān)系，而是一種平等合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立的“人格”，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“人”來看待。這一切，只有在良好的、充分的民主氛圍下才能實(shí)現(xiàn)。在民主的教學(xué)氛圍下，師生之間才能在真正平等、合作的意義上進(jìn)行教學(xué)，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)得以加強(qiáng)。
　　學(xué)生主體意識(shí)的覺醒、加強(qiáng)、提高實(shí)際是主體回歸的一種表現(xiàn)形式。主體意識(shí)有了，學(xué)生才能找回自我，才能真正實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)需要”，在“自我實(shí)現(xiàn)需要”的動(dòng)力支撐下，學(xué)生敢于想象，敢于發(fā)問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向一切未知的領(lǐng)域進(jìn)軍。同樣，教師在民主的氛圍下，亦要找準(zhǔn)主體位置，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想象和問題，不應(yīng)采取漠視、嘲笑、漫罵的消極態(tài)度，而應(yīng)提供一種服務(wù)意識(shí)、一種導(dǎo)向作用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：只有在一種寬松的、和諧的、民主的氛圍下，人才有一種安全感，人的思維才能發(fā)揮到最高水平。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于在“自我實(shí)現(xiàn)需要”的動(dòng)力支撐下，以自己的想象為依托，糅合自己的想法、觀點(diǎn)，大膽地提出“幼稚”而“可笑”的問題。
　?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善問。
　　在教學(xué)過程中，教師善于適時(shí)地創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的欲望。發(fā)問的過程必然含有想象的成分，因此，我們要多角度、多途徑地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，使學(xué)生置身于問題中，把智力活動(dòng)指向教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在自由的空間和時(shí)間里得到充分的發(fā)展。我們可以通過以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。
　?、僭谛屡f知識(shí)沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間尋找矛盾沖突，使新舊知識(shí)發(fā)生矛盾激化，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。
　?、谠谥庇^教學(xué)演示中創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，需用直觀演示的教學(xué)內(nèi)容較多，教師可利用直觀操作的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生新的思考角度和方法。例如：在三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，原有的割補(bǔ)法已不能有效地解決三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可依據(jù)直觀演示創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想象、發(fā)現(xiàn)解決三角形面積公式的推導(dǎo)方法——拼合法。
　?、墼谏钆c教材的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境。生活是一本豐富的教科書，只有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉的知識(shí)才是活的知識(shí)，才是有用的知識(shí)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的問題情境，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維建立在合乎實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，這樣才能使問題的提出和解決經(jīng)得起邏輯的推斷。例如：結(jié)合《司馬光砸缸》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在我們的周圍如果有小朋友落水了，該怎么辦呢？
　　不知道而止于不知道，不會(huì)有想象；不知道而不甘心止于不知道，才會(huì)有想象，才會(huì)有問題。沒有想象，沒有“為什么”，就沒有發(fā)明創(chuàng)造。借助想象，借助“為什么”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到提高，創(chuàng)造性才能得以在自由的空間和時(shí)間里充分施展。