教學(xué)過程是學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。在課堂中學(xué)生是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是一籌莫展？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是越來越強還是越來越弱？這一切，都是教師應(yīng)該關(guān)注的。這要求教師必須用“心”施教，即教師用關(guān)注之心“點擊”學(xué)生的心靈，美術(shù)課才能充滿生命活力。
　　一、用“心”導(dǎo)入，進(jìn)入最佳狀態(tài)
　　美術(shù)課的導(dǎo)入是美術(shù)課堂的起始部分，充滿情感的導(dǎo)語，別具藝術(shù)魅力，它能使學(xué)生和教材產(chǎn)生契合的“共振效應(yīng)”，形成不可估量的能動作用。它能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，乃至提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須用心設(shè)計導(dǎo)語，渲染氣氛，“點擊”學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂充滿生機(jī)。
　　（一）教師導(dǎo)入。
　　如在欣賞課中，老師的導(dǎo)語，不應(yīng)是臃腫材料的堆砌，而應(yīng)是背景、畫作緣由、作者及作品中牽涉的人和事的交融，再通過生動的講述，提供必要的感性材料和理性的線索，創(chuàng)造出與作品內(nèi)容相融洽的氣氛，讓學(xué)生心靈感悟，激活情感世界。這里特別應(yīng)注意的是，教師的導(dǎo)入要與作品的主題一致。如：第十五冊第6課《打開的喜悅》通過卡片傳遞友誼、親情和美好祝愿，使學(xué)生感受到人間的真情，學(xué)會感恩。
　?。ǘW(xué)生導(dǎo)入。
　　學(xué)生導(dǎo)入，即讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。這就要求教師必須“悉心指導(dǎo)，授之以漁”，讓學(xué)生了解優(yōu)秀導(dǎo)入的要求與特點，知道導(dǎo)入是入題的橋梁與紐帶，導(dǎo)入既要激發(fā)興趣又不能喧賓奪主，力求“趣味性”“哲理性”“抒情性”。
　　實踐證明，在老師的悉心指導(dǎo)、學(xué)生用心領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，一次小小的導(dǎo)入，往往能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、表演能力和表現(xiàn)能力。
　　二、用“心”合作，達(dá)成思維共振
　　用“心”合作，不同于一般的簡單的師生配合，它把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性放在第一位，把合作互動作為教學(xué)的主要方式。課堂上，它重視師生的互動，通過師生之間的信息反饋與交流，發(fā)揮教師作為活動的促進(jìn)者的作用。不僅如此，它還特別重視“生生互動”，以小組合作為主要形式，形成信息的多向互動、成員互動等多種交流方式。在小組互動中，教師既是活動參與者，又是活動的管理者和促進(jìn)者?；诖耍處熢跄懿挥谩靶摹?？通過心與心的碰撞，課堂將煥發(fā)生命活力。
　　（一）師生合作，激發(fā)探究欲望。
　　在師生合作過程中，教師的作用是促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。而學(xué)生發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動等，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振。這就要求教師用心設(shè)計問題，觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。
　?。ǘ┥献鳎袆硬蝗缧膭?。
　　有專家研究表明：單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)識參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的提高。真正意義上的生生合作，是實實在在的。單純的行為參與是虛假的合作，流于形式，毫無意義。因此，在實際操作中，應(yīng)給學(xué)生一個獨立想象和思考的空間，這樣才能真正有利于學(xué)生利用集體的力量解決問題，美術(shù)課的活力才能真正彰顯出來。
　　三、用“心”體驗，促進(jìn)成長
　　體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際學(xué)習(xí)生活中，強調(diào)身體的參與。學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用自己的手制作，即用親身經(jīng)歷，親自感悟。這不僅要理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；谝陨侠砟睿瑢W(xué)習(xí)第十三冊第3課《情感記錄》一課中，色彩靜物寫生中，可以擺放一組瓜、果、盆靜物，先讓學(xué)生進(jìn)行摸觸，然后辨別一下物體的光滑與粗糙，比較下色彩的冷暖，聞聞瓜果、蔬菜的味道，可以的話，多準(zhǔn)備一些如蘋果、橘子、紅辣椒等，讓學(xué)生放到嘴里嚼嚼，真切體驗酸甜苦辣的滋味……
　　通過這樣的親身體驗，學(xué)生才能全身心地融入作品創(chuàng)作，對物體冷暖色調(diào)才能更好地把握。美術(shù)課也因此時時煥發(fā)生命活力。
　　四、用“心”呵護(hù)，保持生命熱情
　　新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑，超越教師，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表現(xiàn)，因此，用“心”呵護(hù)學(xué)生的心靈，顯得尤為重要。
　　（一）該出手時就出手。
　　要使學(xué)生的求異思維和探究精神得以張揚，除了讓學(xué)生“動手”在畫本和作品創(chuàng)作中表現(xiàn)出來外，還可以“動嘴”說出來。讓學(xué)生該出手時就出手，大膽地發(fā)表自己的想法，換句話，就是老師允許學(xué)生把自己的想法、創(chuàng)意“說”出來，因為“說”是學(xué)生情感的真實流露，是靈感的突現(xiàn)，只有那些有思想、有見地的、活生生的人，才會先用“說”表現(xiàn)自己。讓美術(shù)課真正“活”起來。當(dāng)然，“說”不應(yīng)該游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更不能以犧牲別人的學(xué)習(xí)機(jī)會為代價。
　?。ǘ┰u價評到心坎里。
　　美術(shù)課程豐富的人文內(nèi)涵，要求我們重視美術(shù)的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，教師應(yīng)調(diào)動積極的情感因素“點擊”學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，活躍學(xué)生思維，保持學(xué)生熱情。
　　我經(jīng)常在優(yōu)秀的作業(yè)上寫上一些“心靈手巧”“魔幻色彩”“獨具匠心”等評語給學(xué)生成功的喜悅，對表現(xiàn)一般的學(xué)生寫上“別泄氣，慢慢來”“相信下一次更精彩”等激勵性語言。
　　激勵式評價，能在學(xué)生內(nèi)心深處形成強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求；期待式評價，能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗，主動發(fā)展；接納式評價，能使學(xué)生揚長避短，最大限度地增強評價的積極效果；親近式評價，教師親親地點一點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，能在師生間產(chǎn)生一種心心相印的情緒體驗……
　　總之，真正的教育是觸及人心靈的教育，“點擊”學(xué)生心靈，不僅能使美術(shù)課堂充滿生命活力，還能激活與生成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的志愿，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供必要的條件。