摘 要： 2011年高考陜西文綜卷第25題以南北朝時(shí)期的貨幣為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的相關(guān)知識。本文通過對南北朝時(shí)期的貨幣類型及其分布情況進(jìn)行梳理，并結(jié)合該題命制特點(diǎn)和三種版本歷史教科書，最終分析得出該題的命制具有一定的缺陷，特別是相對于不同版本的教科書具有傾向性。
　　關(guān)鍵詞： 2011年高考陜西文綜卷第25題 歷史教科書 試題命制 傾向性
　　
　　2011年高考陜西文綜卷第25題一幅依據(jù)《隋書·食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況的示意圖，考查中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。該題所考查的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣這一知識點(diǎn)在高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（岳麓版、人教版、人民版）三個(gè)版本中都沒有具體涉及，但是題支所列四個(gè)選項(xiàng)則在教科書中皆有不同程度的反映。該題的難度較大，能夠考查考生的知識遷移能力和靈活運(yùn)用能力。解答該題的關(guān)鍵在于讀懂圖示所給的內(nèi)容，但是若依據(jù)教科書提供的只言片語，考生很難把握本圖所涵蓋的全部信息?，F(xiàn)在就對南北朝時(shí)期的貨幣類型及其分布情況進(jìn)行梳理。
　　魏晉南北朝時(shí)期的貨幣，最大的特點(diǎn)是金屬鑄幣與谷帛并行。據(jù)《晉書·食貨志》和《隋書·食貨志》，將本圖還原為史料有以下四條：①及黃初二年，魏文帝罷五銖錢，使百姓以谷帛為市。②晉自中原喪亂，元帝過江，用孫氏舊錢……③梁初，唯京師及三吳、荊、郢、江、湘、梁、益用錢。其余州郡，則雜以谷帛交易。交、廣之域，全以金銀為貨。④后周之初，尚用魏錢……河西諸郡，或用西域金銀之錢，而官不禁。從這四則材料及對史料的分析，我們知道每個(gè)地區(qū)具體用什么貨幣都是具體在某個(gè)時(shí)期的，而不是南北朝這么模糊的概念，各個(gè)地區(qū)使用貨幣的情況可以說是不斷變化的，所以該題所繪制的示意圖是十分不科學(xué)的，難以令人信服。若是忽略這一失誤，我們解答此題需要解決兩個(gè)問題：第一，這一時(shí)期，為什么會(huì)長時(shí)期存在錢帛并存的局面呢？第二，不同地區(qū)為什么使用不同的貨幣呢？這兩個(gè)問題得到解決則該題將迎刃而解。
　　漢魏之際谷帛作為貨幣使用，是由于長期戰(zhàn)亂，生產(chǎn)受到嚴(yán)重的摧殘，物質(zhì)嚴(yán)重匱乏。當(dāng)時(shí)以谷帛作錢幣，更有重農(nóng)的思想起作用，以此促進(jìn)生產(chǎn)，發(fā)展耕織。此后，經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)，谷帛與錢并行，繼續(xù)作為貨幣使用，則另有原因。首先，經(jīng)過多年的損耗，古錢已大量減少；加上冶金業(yè)不發(fā)達(dá)，原料缺乏，也無法鑄造大量新幣。其次，那時(shí)的當(dāng)權(quán)者不知貨幣的發(fā)行需要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對貨幣發(fā)行為所欲為。最后，政權(quán)動(dòng)蕩、更迭頻繁，新錢、舊錢同樣更迭頻繁，人們損失太大，還不如谷帛可靠。那么，第二個(gè)問題該如何看呢？其實(shí)，黃河流域和長江流域之所以一個(gè)采用絹、帛，一個(gè)使用銅幣，正是因?yàn)楸背瘎?dòng)蕩不安而南朝相對安定的緣故。另外，河西走廊和嶺南地區(qū)之所以采用金、銀作為貨幣，是與外國交通、經(jīng)商之故，遂用金、銀幣。
　　通過對圖示的分析及梳理，可知考生解答此題應(yīng)該從題支入手。題支四個(gè)選項(xiàng)可以歸結(jié)為兩個(gè)知識點(diǎn)：A、B、D三項(xiàng)皆涉及中國古代經(jīng)濟(jì)重心問題，而C項(xiàng)是關(guān)于手工業(yè)經(jīng)濟(jì)中絲織業(yè)發(fā)展的問題。當(dāng)把岳麓、人教、人民三個(gè)版本的教材進(jìn)行比較之后，結(jié)論卻有些令人吃驚。題支涉及的知識點(diǎn)很明顯是必修二專題一（第一單元）的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)于這點(diǎn)，各個(gè)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)差別還是比較大的。關(guān)于經(jīng)濟(jì)重心的南移，岳麓版教科書第一單元第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》以整個(gè)一個(gè)課時(shí)來詳細(xì)介紹中國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么用此教科書的學(xué)生對于A、B、D三個(gè)選項(xiàng)就能作出合理的判斷，最終選擇出正確的選項(xiàng)。人教版教科書第一單元第1課《精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)》在講述精耕細(xì)作技術(shù)的內(nèi)容時(shí)涉及唐宋時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)重心的逐步南移。第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》提道：“魏晉南北朝時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩。貨幣在流通中的作用減少，以物易物成為主要的交換手段。北方商業(yè)發(fā)展時(shí)起彼伏，波動(dòng)性大。”所以，用此教科書的學(xué)生對于該題應(yīng)該有最深入的了解。而人民版教科書窮盡專題一竟然找不到經(jīng)濟(jì)重心南移相關(guān)的字眼，更遑論涉及魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)背景內(nèi)容的言論了。雖然，在人民版教科書必修二的最后《學(xué)習(xí)與探究——圖說中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》中有一個(gè)活動(dòng)范例《中國古代貨幣的演進(jìn)歷程》，但是，其中也沒有關(guān)于魏晉南北朝時(shí)期貨幣的議題。這樣，是否可以說明，2011年高考陜西文綜第25題對于選擇人民版教科書的學(xué)生是不公平的呢？
　　“一標(biāo)多本”的現(xiàn)象是新課程改革以來的趨勢，教科書只是教師教學(xué)的一個(gè)參考和輔助工具，但是對教師的教學(xué)行為有引導(dǎo)作用。那么，如何才能使高考這樣一個(gè)神圣、公平選拔人才的考試更加趨于科學(xué)和公正呢？我想，應(yīng)該在命題時(shí)最大限度地避免出現(xiàn)這類因?yàn)榻炭茣煌鴮?dǎo)致的命題的傾向性，特別是針對歷史材料和史實(shí)敘述內(nèi)容的選擇上，不能有所偏頗。另外，授課老師也應(yīng)該加強(qiáng)對于各種版本教材的研究，在自己的課堂上選取適合的材料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪節(jié)，以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)和備考，最大限度地彌補(bǔ)因教材不同而帶來的知識的遺漏。最重要的是提高試題命制的科學(xué)性，這對命題者提出了更高的要求。
　　
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