中學歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網(wǎng)絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發(fā)展。在教學實踐中，我學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗和體會。
　　一、營造和諧融洽氛圍
　　歷史教師應改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學現(xiàn)念，把教師的教和學生的學融合、統(tǒng)一起來。而且，在教學中，教師不應該對學生回答的問題進行粗暴的否定，而應該尊重學生發(fā)表見解的權利，即使其中存在不合理成分，也應重視其中蘊含著的創(chuàng)新思維的火花，特別應該鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學貴有疑，敢于質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。
　　營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以師生、生生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激活學生善于自主學習的內(nèi)驅動力，從而情感更別豐富高尚、人格更加健康和諧，具有堅強的意志和銳意創(chuàng)新的素質。因此，在教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
　　二、靈活運用課程資源
　　人教版普通高中課程標準實驗教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每單元又由相互聯(lián)系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業(yè)術語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學時間內(nèi)完成教學目標要求的情況。因此，教師要靈活使用教材，特別是要對教材進行適當?shù)娜∩嵴{整和補充。
　　三、發(fā)展學生多種智力
　　美國哈佛大學教授霍華德·加德納的研究表明：人的智力活動包含言語智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肌體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，在教學活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺和與基礎知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力，既要發(fā)展學生的顯性智力，又要發(fā)展學生的隱性智力（即學生某一薄弱方面）。教師還要創(chuàng)設有利于學生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境。
　　四、創(chuàng)設問題情境，讓學生探究性地解決問題
　　教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，在探求過程中養(yǎng)成的習慣、能力、思維品質等更終生受用。例如，歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，是學習和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本歷史要素，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族關系等各個領域，這是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。
　　五、以社會為課堂，加強社會實踐活動
　　歷史教學的基本要求和任務就是要把歷史與現(xiàn)實相結合，讓歷史為現(xiàn)實服務，學以致用。因此，歷史教學必須注重教育與社會、教育與生活的聯(lián)系，要以社會為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實來進行教學，真正體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的開放性、延展性。教師要引導學生關注政治、關注社會人生，讓學生有時間走向圖書館、走向社會，在社會和現(xiàn)實的大課堂中拓展知識，加深對知識的理解。高一歷史新教材中有綜合實踐活動和研究性學習的要求，教師可以在研究性學習過程中建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，提高學生歷史認識的水平，讓學生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證、闡述自己的歷史觀點，真正使學生會學歷史，會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。
　　六、史料點評
　　將史料運用于教學，應將學生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，放手學生讀史、說史、議史，教師則在旁適時點評，深化認識問題的深度，推進解決問題的進程。
　　1.點評多贊賞。在對待師生關系上，新課標強調尊重、贊賞。學生期待教師的肯定和贊賞。教師眼神的肯定、口頭的贊賞，不僅能滿足學生渴望得到的成就感，而且能營造學生積極的心理氛圍，增強學生堅持自主學習的意志力和自信心，推進解決問題的進程。
　　2.點評多引導。在對待教學關系上，新課標強調幫助、引導。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括價值觀和做人。
　　3.點評要簡明。在運用史料分析問題、解決問題的課堂活動中，教師的點評只是起著轉承起合的作用，不可長篇大論。另外，還要培養(yǎng)學生思維的縝密性和語言表達的準確性，要求教師點評簡明扼要，做出榜樣。
　　七、教學活動反思
　　1.教師的教育理念要進一步轉變。雖然教師在上崗前都參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念不到位的問題普遍存在，教師對課標的把握難以真正體現(xiàn)新課標的要求，教師駕馭教材的能力欠缺，尤其是教材中容量大、學術性、思辨性強的章節(jié)，往往不盡如人意，或過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增加，或把握不住主線做蜻蜓點水式處理。
　　2.實行班級教學，建立多維評價體系，有待全面鋪開真正落實。目前，高級中學基本上采取班級教學模式，每班50人左右，因此，在“參與課堂教學活動評價”時，往往有的同學沒機會或沒有勇氣參與。
　　3.探究性學習有待全面推進。許多教師跟著高考指揮棒轉，依然是廣式教育，造成學生的學習壓力過大，一定程度上影響了學生開展探究性學習的時間、興趣和質量。
　　4.教學管理相對滯后。新課程實施已有一年多，但有利于教師發(fā)展的評價體系還沒有適時建立，一定程度上影響教師實施新課程的動力和質量。
　　教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。