摘 要： 從上世紀(jì)九十年代開始，中國的手風(fēng)琴教育的發(fā)展速度逐漸減緩。這是因為手風(fēng)琴教育存在著多方面的缺陷，包括手風(fēng)琴考級教育形成錯誤導(dǎo)向，手風(fēng)琴普及教育偏離大眾需求、手風(fēng)琴自身實用性存在局限，等等。為了促進(jìn)我國手風(fēng)琴教育的蓬勃發(fā)展，我們必須加快手風(fēng)琴教材內(nèi)容的革新，著力提高教師隊伍素質(zhì)，從基礎(chǔ)教育入手，使手風(fēng)琴普及教育貼近社會大眾。
　　關(guān)鍵詞： 手風(fēng)琴教育 制約因素 應(yīng)對措施
　　
　　手風(fēng)琴大約在二十世紀(jì)二十年代傳入中國，至今已經(jīng)歷了七八十年的發(fā)展歷程。它因結(jié)構(gòu)輕便易攜、音色獨特的優(yōu)點，很快得到了中國人民的喜愛，成為一件家喻戶曉、受人喜愛的樂器。但從上世紀(jì)九十年代開始，手風(fēng)琴教育的發(fā)展速度趨于減緩。隨著人民生活水平的逐漸提高，各種民樂、西洋樂器紛紛進(jìn)入人們的視野，人民大眾有了更多的選擇，學(xué)習(xí)音樂的選擇面拓寬，于是選擇手風(fēng)琴這門樂器的人慢慢減少了。為什么手風(fēng)琴會在五六十年代紅火發(fā)展，在七八十年代廣泛普及，到九十年代反而疲軟？這是值得廣大手風(fēng)琴教育工作者深思的問題。我從我國手風(fēng)琴教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中制約手風(fēng)琴教育發(fā)展的因素，提出有效的應(yīng)對措施。
　　一、我國手風(fēng)琴教育發(fā)展現(xiàn)存的制約因素
　　手風(fēng)琴之所以在大眾視野中逐漸淡出，原因在于手風(fēng)琴教育在多方面存在著不合時宜的缺陷。
　?。ㄒ唬┦诛L(fēng)琴普及教育偏離大眾需求。
　　手風(fēng)琴普及教育難以推行的歸因，在很大程度上是模糊了專業(yè)與普及教育的概念。手風(fēng)琴專業(yè)教育是培養(yǎng)從事演藝和音樂教學(xué)工作的專業(yè)人才，而普及教育則是面向大眾的音樂培訓(xùn)，旨在使學(xué)習(xí)者能演奏中等水平樂曲，掌握一般的演奏技巧，達(dá)到自娛自樂，豐富日常文化生活，提高個人審美品位的目的。普及教育的愿望是美好的，希望手風(fēng)琴普及教育起點高，專業(yè)性強，在器樂培訓(xùn)的競爭中處于領(lǐng)先地位，因此，所制訂的教育框架向?qū)I(yè)水準(zhǔn)靠攏，選擇教學(xué)曲目難度偏深、演奏難度大，以致許多從事手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)的老師在教高級別的樂曲時都有些困難情緒，那學(xué)生就可想而知了。事實上選擇一些能突出手風(fēng)琴風(fēng)格的、大家熟悉的經(jīng)典作品，或有良好的舞臺演出效果的樂曲，學(xué)生愛學(xué)，老師好教，可經(jīng)常參加各種形式的演出，更能吸引學(xué)生，吸引觀眾，達(dá)到宣傳普及手風(fēng)琴的目的。手風(fēng)琴演奏如不能引起觀眾的共鳴，大眾不欣賞，甚至聽不懂，那就是教育理念的失誤。在浩瀚的音樂海洋中選擇合適樂曲并不困難，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。陽春白雪固然美麗，但畢竟曲高和寡。所以，我們在普及手風(fēng)琴教育中一味追求高、難、深的藝術(shù)效果，會使普通人望而生畏，難以達(dá)到普及的初衷。［１］
　　（二）手風(fēng)琴自身實用性的局限。
　　手風(fēng)琴的音色優(yōu)美、音域?qū)拸V、氣勢雄壯、剛?cè)嵯酀?，可以奏出旋律、和聲和各種節(jié)奏，又可左右手共同演奏復(fù)調(diào)音樂。在選材上和鋼琴比起來，確實易于攜帶，而且不會受環(huán)境場地的限制。其獨奏的韻味、合奏的氣勢、歌曲伴奏的靈活便捷是其他樂器所不能比擬的，尤其作為歌曲伴奏這點來說，不論是大大小小的合唱演出，還是工廠學(xué)校的文藝表演，手風(fēng)琴都是大家的首選，是非常適合大眾文化需求的良好藝術(shù)載體。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)入二十一世紀(jì)，出現(xiàn)了許多電子樂器（電子琴、電子鋼琴）。和手風(fēng)琴比起來，這些樂器音色、音質(zhì)上更勝一籌，而且選用的材料十分輕便，使用起來十分便利。而手風(fēng)琴和它們比起來就笨重了許多，雖然大小上還是分了一定的型號，但從使用率來說，一百二十貝司的仍然是大家的首選。對于初學(xué)的少年兒童來說，手風(fēng)琴的重量大大超出他們的負(fù)荷，如果在開始的接觸學(xué)習(xí)中不注意正確的演奏姿勢，那就會造成一定的“副”作用，比如駝背等，將對兒童的健康造成一定的影響。［２］
　　二、促進(jìn)我國手風(fēng)琴教育發(fā)展的對策建議
　　手風(fēng)琴是一件演奏技巧復(fù)雜、高難的獨奏樂器，還是一件實用性強、效果良好的伴奏樂器。為了促進(jìn)我國手風(fēng)琴教育的蓬勃發(fā)展，我們必須采用有效的對策。
　　（一）加快手風(fēng)琴教材內(nèi)容的革新。
　　重新調(diào)整原有的教材編寫思維模式，在新教程的編寫中加入對手風(fēng)琴發(fā)展導(dǎo)向的詮釋。手風(fēng)琴教程編寫的內(nèi)容，會直接影響到整個手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展，教程內(nèi)容極具導(dǎo)向性，它會在一個地區(qū)、一段時間內(nèi)，影響到一大批人的成長過程。手風(fēng)琴教程的編寫是普及教育的關(guān)鍵點，也是普及教育框架的支柱之一。手風(fēng)琴教材編寫的著眼點應(yīng)放在普及、欣賞、易學(xué)、曲目選擇面廣、能力等幾個方面的改善上，教程選曲本著體現(xiàn)手風(fēng)琴風(fēng)格的多樣化、學(xué)習(xí)者的興趣化，大眾喜愛、適合演出、易于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，而不是專業(yè)人士偏好的演奏曲目。在教程中可增加視奏、歌曲伴奏、重奏、與其他樂器協(xié)奏等多項內(nèi)容，使單一的演奏形式變成多功能的音樂再生力。在眾多的音樂作品中組建手風(fēng)琴曲目資料庫，供教師與學(xué)生選擇，也為愛好者創(chuàng)造更大的自由空間，賦予學(xué)習(xí)者選擇教程以外的演奏曲目，甚至演奏自己創(chuàng)作曲目的權(quán)力，避免因曲目選擇面窄而形成千人一曲的尷尬局面。還要讓學(xué)習(xí)者全面解讀手風(fēng)琴的應(yīng)用功能，培養(yǎng)鮮活的手風(fēng)琴愛好者。
　　（二）著力提高教師隊伍的素質(zhì)。
　　手風(fēng)琴教育的發(fā)展與教師是密不可分的，沒有眾多教師的直接參與，發(fā)展手風(fēng)琴事業(yè)就是紙上談兵。教師首先應(yīng)該是引導(dǎo)者，學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的演奏水平反映著教師的教學(xué)水平。為了培養(yǎng)出更高水平的學(xué)生，教師應(yīng)首先努力充實自己，并提高教學(xué)質(zhì)量。要注意以下幾點。
　　1.提高授課藝術(shù)
　　一般來說教初學(xué)的學(xué)生時，教師往往是在方法上予以示范，而隨著學(xué)生的水平逐漸提高，教師的示范自然也在逐漸加深。我所說的這種加深不是指音符多少，而是指對樂曲的處理。當(dāng)然，教師不一定把樂曲全部示范，也不一定拉得非常熟練，學(xué)生們也不會這樣苛求老師，但老師的示范必須在把握音樂上更準(zhǔn)確，更具有活力和感染力。如果老師在上課時能把拉琴、比劃(手勢)唱和說同時結(jié)合起來的話，那么這種生動、活潑的教課，一定更能激發(fā)學(xué)生對音樂的理解和演奏欲望。新疆的手風(fēng)琴教師要積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識將古老民歌、樂曲進(jìn)行編配、創(chuàng)新，自拉自唱，促進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)不斷推陳出新，在發(fā)展探索中走出新疆民族音樂手風(fēng)琴教學(xué)的新路。［３］
　　2.提高綜合修養(yǎng)
　　手風(fēng)琴教師隊伍建設(shè)是發(fā)展手風(fēng)琴事業(yè)的基石。教師首先要改變以往的受教育觀念，完成由“終結(jié)性教育”向“終身教育”的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，多接觸一些音樂以外的知識層面；給自己開一扇窗口，不斷接納、融會新的知識點，才能跟上時代和學(xué)科的變化；不斷自我充電才能做到教學(xué)“心中有底”，要摒棄那種“一朝學(xué)成，終身受用”的陳舊觀念，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時完善自我發(fā)展。其次要提高教學(xué)水平。藝術(shù)教育很難用唯一的尺度來衡量，所以教師的教學(xué)水平提高是永無止境的。在教學(xué)中認(rèn)真對待每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，潛心找出解決的方法，逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，用心、用腦，才能優(yōu)化教學(xué)過程。最后，要提升個人人格魅力。在一對一式的課堂教學(xué)形式中，教師的人格魅力無時無刻不在影響著學(xué)生，教師的一言一行，因這種授課形式特殊性的影響，對學(xué)生的身心發(fā)育和品格的形成都會起到至關(guān)重要的作用。［４］
　?。ㄈ┦诛L(fēng)琴普及教育要從基礎(chǔ)教育入手，貼近社會大眾。
　　從上世紀(jì)九十年代開始，大眾對學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的熱情有所降低，對于發(fā)展速度逐漸減緩的手風(fēng)琴教育來說，如何進(jìn)一步推動它的發(fā)展，我認(rèn)為有一種很好的方式，就是從基礎(chǔ)教育入手。在這一方面，北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)將手風(fēng)琴引入課堂，在手風(fēng)琴教育方面取得了令人欣喜的成績。1997年開始，該校決定開展手風(fēng)琴藝術(shù)教育實驗。經(jīng)過一年的實驗以后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)實驗班的孩子在表現(xiàn)能力、交往能力、自主能力等方面明顯優(yōu)于非實驗班的學(xué)生，手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展變化的良好作用是非常明顯的。春去秋來，手風(fēng)琴教育激發(fā)了孩子們的進(jìn)取心和求知欲望，鼓舞了家長。5年來，學(xué)校手風(fēng)琴樂團多次參加市、區(qū)級大型活動表演，2002年暑假，學(xué)校還派10名學(xué)生赴法國巴黎參加了第35屆國際手風(fēng)琴節(jié)，其中4人獲金杯，6人獲金牌和銀牌。永泰小學(xué)將手風(fēng)琴教學(xué)融入課堂是十分有意義的。學(xué)校通過對在校的小學(xué)生入手，并非一味追求高、難、深的藝術(shù)效果，而是從最簡單的基礎(chǔ)課程開始，激發(fā)學(xué)生對手風(fēng)琴的愛好，在真正意義上實現(xiàn)普及教育，吸引學(xué)生，吸引觀眾，達(dá)到宣傳普及手風(fēng)琴的目的，不至于讓手風(fēng)琴教育脫離大眾。［５］
　　此外，我們必須認(rèn)識到，手風(fēng)琴普及教育要根植于大眾文化的土壤。手風(fēng)琴的教育發(fā)展必須跟上時代的步伐。手風(fēng)琴在選材上可以進(jìn)行調(diào)整和改良，有關(guān)專家應(yīng)當(dāng)選用一些輕便的材料，既不失手風(fēng)琴音色的本質(zhì)，又便于攜帶和演奏，讓更多的人愿意接觸它、喜愛它。在發(fā)展迅速的社會中，手風(fēng)琴普及教育工作者應(yīng)有敏銳的眼光，捕捉大眾對時代音樂的需求，引導(dǎo)大眾對音樂欣賞趨向提高鑒賞力、審美品位，從而演繹大眾喜聞樂見、愿意接納的表演形式，讓更多的人關(guān)注手風(fēng)琴，還要創(chuàng)作大眾喜愛的音樂作品，讓手風(fēng)琴更加貼近百姓生活。大眾的欣賞、喜愛是手風(fēng)琴藝術(shù)生存的土壤，從而緊跟時代的發(fā)展，在與社會大眾的融合中尋求手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展空間，才能讓手風(fēng)琴藝術(shù)重新煥發(fā)出勃勃生機。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］孟升榮.手風(fēng)琴在音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的地位.手風(fēng)琴園地，2006，2.
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　　［4］宋立權(quán).手風(fēng)琴教學(xué)論.上海音樂出版社，2006，3：109.
　　［5］張薇.手風(fēng)琴快樂之源——訪北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)藝術(shù)特色傳統(tǒng)校.樂器，2005，4.