摘 要： 基于“職業(yè)屬性”的高職語文同時兼有文化課、基礎課、技能課的職能。首先，它肩負著傳播文化知識、進行人文教育的重任；其次，它要為學好專業(yè)課打基礎；最后，它要培養(yǎng)學生“能說會寫”的上崗能力，為增強學生的就業(yè)競爭能力，從職業(yè)素質和職業(yè)核心能力方面增加砝碼。因此，高職語文教學必須注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、思維和評價能力、交際能力等語文綜合能力，使高職學生成為適應社會發(fā)展需要的符合職業(yè)崗位要求的合格的高素質應用型人才。
　　關鍵詞： 高職語文 語文綜合能力 培養(yǎng)方法
　　
　　一、培養(yǎng)高職學生語文綜合能力的必要性和重要性
　　高等職業(yè)教育是崗前教育，“職業(yè)屬性”是高職教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上的本質區(qū)別，“就業(yè)”是職業(yè)教育的立足之本［１］。要增強學生的就業(yè)競爭能力，在激烈的就業(yè)競爭中贏得一席之地，作為培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線的高級應用性職業(yè)人才的高職教育，就必須使自己培養(yǎng)出來的學生是“文化素質+專業(yè)素質+職業(yè)素質”的綜合素質技能型實用人才。因此，高職教育在人才培養(yǎng)模式、教學體系、課程設置等方面都必須以學生的能力培養(yǎng)與就業(yè)為導向，實現(xiàn)“從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力和提高綜合職業(yè)素質養(yǎng)成轉變”（周濟，2005）。
　　基于“職業(yè)屬性”的高職基礎課程一方面承擔著傳播文化基礎知識的教育功能，另一方面必須肩負起培養(yǎng)學生個性發(fā)展所需的方法能力和社會能力、提升學生職業(yè)綜合能力的重任［１］。高職語文同時兼有文化課、基礎課、技能課的職能。說它是文化課，是因為它肩負著傳播文化知識、進行人文教育的重任；說它是基礎課，是因為它要為學好專業(yè)課打基礎；說它是技能課，是因為它要培養(yǎng)學生“能說會寫”的上崗能力［２］，培養(yǎng)和提高學生運用語言與人交流溝通的能力，增強就業(yè)競爭力。
　　對于絕大多數高職學生而言，他們畢業(yè)后將不再是繼續(xù)升入高一級的學府深造，而是走上社會，加入到勞動者的行列，成為從事技術工作或管理工作的職業(yè)隊伍中的一員。臨近畢業(yè)時，他們要過畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）答辯這一關；就業(yè)前，要過求職面試這道坎；工作后他們更是要與各種類型的人打交道，要處理各種繁雜的事務。也就是說，在許多情況下，許多場合中，他們需要做報告、做動員、寫總結、匯報工作、發(fā)表演說，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要書寫和處理公文、信函、報刊及其他信息資料，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出果斷的決定。所有這些都意味著高職學生要能適應社會和工作崗位的需要，除了要有過硬的專業(yè)本領外，還必須具有高素質的聽說讀寫能力，高素質的思維能力、評價能力和交際能力，亦即語文綜合素質的能力［３］。因此，在高職語文教學中必須注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力。唯其如此，高職院校才有可能培養(yǎng)出能適應高速發(fā)展的社會需要的符合職業(yè)崗位要求的合格的高素質應用型人才，達到“一要適應，二要提高”的教育目標。（江澤民，1991）
　　二、語文綜合能力的具體表現(xiàn)形式及培養(yǎng)方法
　　（一）培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力
　　人類智能的主要特點，表現(xiàn)在腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學序列，各自有著不同的素質要求，進而產生不同的成果效應。從語文教學上看，教師要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力（這也是構成語文綜合能力中的最基本的能力），就要不斷拓寬語文教學的范圍，積極開辟學校乃至社會這個語言大課堂，使之同現(xiàn)實生活緊密結合在一起，同時運用多樣化的教學方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)空間。
　　聽話指聽者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評乃至察言觀色上機智敏捷，快速應對，真正做到聽得準、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學生聽的能力不僅要拓寬學生聽的范圍，還要提高學生聽的速度和效率，要有意識地設置一些特殊情境或在課外充分利用一切機會讓學生深入社會洽談，聽申訴、聽答辯、聽朗誦、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學生講出聽話的內容和精神，只有這樣做，才能有效地強化學生聽的能力。
　　說話是說者在社會交際中憑借語言傳遞信息，交流情感的一種言語活動。這種內部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強的瞬時性、情境性、多變性和復合性。它一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸，另一方面要求學生適應說話的內外語境，邊構思邊說，隨機調控，盡快把思維轉換成語言。要培養(yǎng)學生說的能力，語文教師必須放開手腳，在課堂教學中最好采用問答式、提問式、討論式或辯論式，并注意利用課前三至五分鐘的時間開展說話訓練活動。同時努力創(chuàng)造條件讓學生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學生無論在多么復雜的語言場合中，都能鎮(zhèn)定自若，應酬自如。此外，教師還要注意培養(yǎng)學生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如訓練學生即興快速講話、比賽現(xiàn)場解說、辯論搶先答題等，這些訓練都可逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達的全身解數，使語言表達達到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當然快說要以觀點明確、條理清晰、表達連貫為基準。
　　讀是學生從文字符號系統(tǒng)中提取、加工和轉換信息的一種精神勞動。這種書語內化為心語的信息輸入過程，必須經過“感言辨體”的認形階段、“入情得義”的取神階段及“加工再造”的轉換階段?，F(xiàn)代社會知識量巨大，信息密度高，學生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開發(fā)和利用這些信息。因此，語文教學必須有針對性地對學生進行各種讀書方法和讀書習慣的訓練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀乃至創(chuàng)造性閱讀的訓練，識記、推究、篩選、鑒別、轉換、概括、總結等讀書能力的訓練，對大量信息進行處理、歸納、提取等能力的訓練。同時教師還要不斷地提高學生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學生由“見形→讀音→知義”的點式閱讀，向“見形→知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行，去粗取精，內化簡縮，眼腦直映的面式閱讀。這樣長期訓練，學生就會逐漸提高閱讀能力，進而適應現(xiàn)代社會的需要。
　　寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達出來的一種創(chuàng)造性的生產勞動，它是內在語言轉換為書面語言的信息輸出。未來社會的發(fā)展，需要社會成員具有較高的書面表達能力，而且這種能力必須是多向的。高職學生在寫好三大文體（記敘文、議論文、說明文）的基礎上，重點要加強應用文的寫作。要真正學會寫作一些生活常用應用文，如個人事務文書、團體事務文書、會務文書；學習常用應用文，如學習實踐文書、求職文書；工作常用應用文，如行政公文、傳播文書、經濟文書、法律文書等，常見的文種有書信、條據、手機短信、電子郵件、競聘演講稿、啟事、海報、職業(yè)生涯規(guī)劃書、就業(yè)協(xié)議書、簡歷、求職信、畢業(yè)論文、調查報告、廣告、會議記錄、合同、計劃、總結、通知、通報、報告、請示、函、規(guī)章制度、訴狀等。在實際教學中，要加大應用文寫作的訓練力度。通過訓練，要求熟練地寫作各類常用的應用文體。與此同時，要不斷地提高學生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓練，做到“下筆千言，倚馬可待”。當然快寫應當以內容充實、結構嚴謹、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般的高職畢業(yè)生，通過系統(tǒng)周密扎實嚴格的訓練，行文速度每分鐘應超過30個字。教師在引導學生快速寫作時，應注重思維的快速敏捷，力爭使學生做到事到思成、意到筆隨、心手相應、游刃有余。唯有這樣，學生才能適應高速發(fā)展的社會需要［４］。
　　
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學生的思維和評價能力
　　在語文教學中強化學生的思維訓練至關重要。思維一般分為形象思維和抽象思維兩大類，就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順向，也可以是逆向；可以是發(fā)散，也可以是收斂。就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。在語文教學中，教師應通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，訓練學生進行分析、綜合、概括、聯(lián)想和想象，進而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認識。這樣學生將來步入社會，才能夠對各種各樣的復雜問題進行快速處理，并做出快速準確的判斷，這是高職學生畢業(yè)后走上社會所必需的能力。
　　評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進行理解、分析并做出相應的評價的能力。要想提高學生的評價水平，教師必須讓學生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。評價能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，它包括記憶、理解、分析表達等，學生站得高，看得廣，想得透，表達得清晰連貫，才能對事物或現(xiàn)象做出較準確的評價。同時這種評價還必須快速及時。在社會工作和生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的交際能力
　　交流、交際是人們辦實業(yè)、經商及做好一切工作必備的能力，善交際、懂交流者備受青睞，成功的概率高，反之則受冷遇?！安琶啦煌猬F(xiàn)”、“好酒不怕巷子深”等觀念，已不適應當今社會發(fā)展的需要。那些因不善交流、交際被埋沒而造成終身遺憾的人數不勝數。雖有過硬的專業(yè)知識，但由于不善與人交流，未開口先臉紅，說話吞吞吐吐、結結巴巴，手足無措，因而在求職面試中被淘汰出局的高職畢業(yè)生也大有人在［５］。時代已向高職語文教學發(fā)出了強烈的呼喚——交際能力的培養(yǎng)和強化刻不容緩。
　　培養(yǎng)和強化學生的交際、交流能力，要全方位、逐層次地展開。教師在語文教學中要積極引導學生辯論，不斷強化非語言因素的作用，強化口試答辯，等等。建議在每學期的語文成績中，讓口試成績占一定的比例。要多舉行如“模擬咨詢招聘會”、“交流匯報會”、“交際演示會”之類的活動。同時教師還要讓學生不斷感悟到生活中的交際方式。生活中的交際交流方式是多種多樣的，或見機行事，或自我表現(xiàn)，或自我吹捧，或自我推薦，或耐心乞求，或斷然拒絕，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當仁不讓，等等，這些以表達為主的交流、交際方式，學生一旦掌握，就會形成很強很高很大的能力。學生具備了這種能力，才能在生活中不斷完善和實現(xiàn)人生的價值。
　　總之，現(xiàn)代化的社會需要培養(yǎng)造就現(xiàn)代化的人才，而現(xiàn)代化人才需要具有較強的語文綜合能力。因此，在高職語文教學中重視和培養(yǎng)學生的語文綜合能力是社會的需要，更是職業(yè)工作的需要。
　　
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　　基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA161）；廣西交通職業(yè)技術學院2010年教研課題。