語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的簡(jiǎn)單過程，而應(yīng)該是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的過程。羅曼·羅蘭指出：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有?！闭Z文教師要把真摯的情感傳到學(xué)生身上，自己必須先有。一節(jié)優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)是一首詩、一幅畫，一堂高質(zhì)量的語文課不僅能給學(xué)生以語文知識(shí)，而且要給學(xué)生以美的享受和熏陶，愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目的，教師的情感投入是關(guān)鍵一環(huán)，那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行這種情感的投入呢？
　　一、用導(dǎo)語去渲染
　　開篇導(dǎo)入對(duì)一堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開始學(xué)生的注意力與思維往往處于分散、松弛的狀態(tài)。因此，教師就要千方百計(jì)地用自己從教材中獲得的情去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”，把學(xué)生的心一下子“抓”過來。對(duì)于每篇課文都要設(shè)計(jì)一段能激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)入語，把學(xué)生帶入特定的情景中去，其目的就是通過引入情境盡快地使學(xué)生與教師的情感共振，達(dá)到教學(xué)目的。
　　例如導(dǎo)入《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，我給同學(xué)們播放了悠揚(yáng)、動(dòng)聽的云南民歌《遠(yuǎn)方的朋友請(qǐng)你留下來》，把學(xué)生的思緒放飛到寧靜的麗江，神秘的大理，美麗的香格里拉，從而把學(xué)生很好地引入到本文的意境中去，對(duì)云南的歌會(huì)、云南的民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)保護(hù)民族文化遺產(chǎn)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
　　二、用真心去感知
　　在中學(xué)語文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內(nèi)涵，教師在熟悉每篇教材進(jìn)行備課時(shí)，都要用自己那顆真摯的內(nèi)心去感知，去體驗(yàn)教材所表達(dá)的情感。首先讓自己受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發(fā)生“共振”，才會(huì)使自己對(duì)美好事物產(chǎn)生向往和追求；才會(huì)為其中的崇高品質(zhì)，堅(jiān)貞節(jié)操而感慨贊嘆；才會(huì)因主人的凄慘遭遇傷感泣下；才會(huì)對(duì)兇惡現(xiàn)象、殘暴行為產(chǎn)生憎惡和憤怒。倘若你把整個(gè)身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動(dòng)保持下來，成為教學(xué)中的一種潛在力量，那么講課時(shí)就容易“情動(dòng)于中而形于外”。
　　如教學(xué)《老王》一課，我在備課時(shí)，用真心去感受，去體驗(yàn)楊絳女士所要表達(dá)的情感。
　　這篇散文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人物經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情地謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心。作者楊絳在文章中寄托了自己對(duì)普通勞動(dòng)人民的同情，敬佩和熱愛之情。同時(shí)文章的結(jié)尾也告訴我們：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境，讓他們也過上好日子。由于對(duì)課文正確地理解和把握，因而在授課時(shí)感染了學(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)弱者的同情心、愛心，使其受到較好的情感熏染的教育。
　　三、用激情示范讀
　　俗話說：“三分文章七分讀?！狈蹲x文章實(shí)際上是將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音，這種轉(zhuǎn)化是感受作者情感的過程。每一篇課文的字里行間都處處流露著作者的態(tài)度情感，所以在范讀之前，教師必須先在理解、感受中深入開掘，然后將自己的態(tài)度感情融化在作品內(nèi)容里進(jìn)行范讀。范讀時(shí)教師要進(jìn)入角色，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)容，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。
　　如《沁園春·雪》是毛澤東的一首感情奔放、氣勢(shì)磅礴的詞，每每讀來，無不讓人有“振臂高揮”“熱血沸騰”之情感。然而現(xiàn)在的學(xué)生則感到比較陌生。要讓他們理解作者的感情，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境，有一定的難度。怎樣讓學(xué)生身臨其境且與作者產(chǎn)生共鳴呢？我在范讀時(shí)，除了自己滿懷激情外，同時(shí)還配用錄音播放激昂的樂曲作為背景音樂。當(dāng)讀到“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰……”時(shí)，配以電視屏幕出現(xiàn)毛澤東站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上面對(duì)祖國(guó)的大好河山豪情激蕩吟誦詩句的場(chǎng)面。此示范朗讀聲情并茂，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到毛澤東詩詞風(fēng)格豪邁、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也能感受到毛澤東是經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的人格魅力。此時(shí)學(xué)生的情感受到感染，產(chǎn)生了共鳴，提高了語文教學(xué)效率。
　　四、以點(diǎn)撥促想象
　　語文是一門充滿著美學(xué)魅力的學(xué)科，各種文體無不充滿著“美”，滲透著“情”，引發(fā)著學(xué)生無限的想象。學(xué)生們又是最富有想象力的，充滿著活力和憧憬，這都為在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了極為有利的條件。語文教師就要抓住這一有利條件，在教學(xué)中變自己的激情為學(xué)生的激情，變單向投入為雙向投入，及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去想象。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，往往浮想聯(lián)翩，達(dá)到“登山則情滿山，臨海則意于?！钡木辰纭?br/>　　學(xué)完黃蓓佳的《心聲》一課，學(xué)生的表情不一，有的眼中含淚、默默無語，也許是為主人公李京京的傷感故事感到難過；有的是面露悅色、竊竊私語，可能是為李京京在公開課上出色的朗讀、個(gè)人的情感得到暢快的宣泄而感到高興。此時(shí)我啟發(fā)：“假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么？““假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？”“假如你是李京京的同學(xué)，你會(huì)如何對(duì)待他？”同學(xué)們紛紛起來回答，表達(dá)真實(shí)的感情。他們將內(nèi)心的感受相互交流，并在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。他們既在抒發(fā)感情中提高了口語表達(dá)能力，又在表述中強(qiáng)化了情感，這不正是語文教學(xué)所要達(dá)到的目的嗎？
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：語文教學(xué)中的情感投入，應(yīng)是一根貫穿于始終的紅線，更像是饅頭中的酵母一樣，在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但要真正達(dá)到這種投入也并非易事。教師首先要有一定的思想和文學(xué)素養(yǎng)，才能與作品產(chǎn)生共鳴；其次，要有一定的語言素養(yǎng)，才能將你的激情傳給學(xué)生，將你的真知灼見有效地授予學(xué)生；最后，只有努力提高自身的素質(zhì)，才能保證情感的暢快投入，做到有張有弛，恰到好處。只要我們以孜孜以求的態(tài)度去不斷探索，不斷提高，就能在語文教學(xué)中投入情感的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。