摘 要： 英語詩歌是英語語言的瑰寶，是學習英語語言必要的媒介材料。它有助于培養(yǎng)英語學習興趣，提高學生的審美情趣，因而在切實可行的操作下，能夠推進大學英語素質教育。
　　關鍵詞： 英語詩歌 大學英語素質教育 作用
　　
　　英語已經不可否認地成為一門世界語言。為進一步推進我國的世界化程度，我國《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。
　　《要求》在掌握語言基本技能的基礎上，明確強調“綜合文化素質”的提高。而我國大學生雖然花費大量時間、精力學習英語，可是效果仍不理想，能夠完成基本的書面和口頭交流，但與較高的“綜合文化素質”還有一定差距。在國際交流日益密切的今天，僅僅能夠完成語言交流是遠遠不夠的，完成的質量和達到的效果才是我們應該進一步關注的焦點。要做到這一點有許多途徑，如文化導入教學法。然而，我認為，英語詩歌教育是大學英語教育工作者亟須關注的一點。
　　英語詩歌教育是我國大學英語教育中一直被忽視的一面。目前的大學英語教學材料，即教材，是以包括記敘文、說明文、議論文等的散文為主，沒有引入任何與詩歌有關的材料。中國兒童在正式入學學習漢語之前，父母充當孩子的語言啟蒙老師。幾乎所有父母都會首先以口授的方式教孩子誦讀唐詩，例如《詠鵝》、《鋤禾》、《靜夜思》等，許多學齡前兒童對這些詩歌都出口能誦。從小學到高中，每冊語文課本上都選有中國古詩詞。而我國的所有官方英語教材中除去對話就是散文，從未出現過詩歌的影子，即使出現，也是選讀部分，不作要求。僅從教材這一點，我們不難發(fā)現，雖然英語教育工作者不斷強調，英語教學要向漢語母語教學學習，讓學生像學習漢語一樣，把英語作為一種技能去訓練，在不斷反復、不斷運用中掌握，但是，不足仍然存在。為什么英語詩歌教育可以彌補當前大學英語教育的不足呢？
　　一、英語詩歌教育是一種興趣教育
　　興趣是最好的老師。培養(yǎng)大學生對英語的興趣是學好英語的關鍵。大學生的心智發(fā)展基本成熟，有足夠的理性引導自己興趣的方向。許多大學生覺得英語難學，花費許多時間，沒有語感，無法張口，不敢動筆，再加上英語考試對自己信心的打擊，培養(yǎng)不起對英語的興趣。并不是因為他們沒有學習語言的天賦，而是尚未體會到英語的魅力所在。中文詩歌是漢語中的奇葩，英語詩歌亦是如此，因其對英語語言的靈活駕馭，對音韻的充分運用，對意境的完美描繪，堪稱英語語言的瑰寶。英語語言的特點決定了英語詩歌的獨特美感。由于英語是重音語言，在詩歌中的運用使語言節(jié)奏更加勻稱，形成特定的規(guī)律，配合詩歌內容，能夠彰顯語言的音樂效果。［１］如19世紀英語詩人愛德華·李亞的“The Owl and the Pussy Cat”，用極其簡單的語言描繪了兩只小動物出海尋找愛情的故事，其中的美妙場景讓人流連忘返，加之歌謠體的運用，讓語言的音韻跌宕起伏、回味無窮，同時增強了詩歌的童話色彩。我在英語課堂上誦讀這首詩之后，學生無一不面帶激動的笑容，紛紛贊嘆原來英語還可以這樣讀、這樣學。之后，學生中流傳起一股讀詩、背詩的熱潮。
　　二、英語詩歌教育是一種審美教育
　　審美教育是大學教育不可或缺的一部分。馬克思認為，共產主義本身并不是人類發(fā)展的目的，它只是人類實現目的的必要形式；人類發(fā)展的目的就是人以全面的方式掌握他的多樣的存在，因此作為一個完整的人存在著。［２］這個完整的人就是席勒所謂審美的人，或因為達到了完整狀態(tài)而進入審美狀態(tài)的人。審美是一個人一生應有的追求，從小到大，直到大學時代，審美教育才能夠得以充分的實施。大學期間，多數專業(yè)不再開設語文課，而所有專業(yè)都要學習英語，因此，一定程度上，大學生審美教育的擔子就落在英語教學的肩上。英語作為一門語言，承載著英語國家豐富多彩的文化，傳遞著異域他國的知識，有可能也有能力承擔審美教育的使命。
　　詩歌作為英語語言的精華，更是飽含了美的符號。從詩歌形式來講，各種詩體豐富多彩，從十四行詩到英雄雙韻體，從歌謠體到自由體，或結構嚴整中透出變化，或靈活多變但步伐工整，變化與不變的平衡中透出張力之美。從節(jié)奏來看，或靈活跳躍，或緩慢深沉，或張弛有度，像音樂般敲擊心弦。從韻律來聽，循環(huán)往復，但步步推進，產生勻稱之美。從內容來講，包羅萬象，或含蓄，或直白，與形式之美相映成趣，相得益彰。這種美的感受是散文所不能夠替代的，一旦受到這種濃重的美的熏陶，學生對英語的興趣自然會更加濃厚，更有信心和動力解決英語詞匯和語法問題，同時深刻體會英語文化的精髓。
　　三、英語詩歌教育的具體操作
　　既然英語詩歌教育在大學英語素質教育中有如此重要的作用，在日常教學過程中又該如何操作呢？簡單總結為四個字，即讀詩、背詩、評詩、寫詩。
　　有人認為詩歌難懂，在大學英語課堂推行“讀、背、評、寫”詩歌教育不切實際。然而，反觀一下中國兒童讀背唐詩，如果選材合適，英語詩歌對心智都已發(fā)展成熟的大學生來說不見得高不可攀。中國兒童從小在父母的指導下讀背詩歌，雖然不求善解，但是仍然背得津津有味，從而幫助學習語言。即使英語詩歌對大學生如同唐詩對中國兒童一樣晦澀，誦讀也可以達到同樣的目的。但是，對于大學生來說，英語詩歌卻并不像唐詩對中國兒童那樣難，在詞典的幫助下閱讀英語詩歌與讀散文并無太大區(qū)別。一旦明白了詩歌的意思，詩歌的形式和音韻之美與意思可以相互映襯。反復誦讀，必將像“床前明月光”一樣引發(fā)無窮的遐想。
　　讀詩和背詩可以調動學生的視、聽等各種感官，加上大腦對內容的思考、對音韻的把握，使文本的信息對意識反復刺激，在短時間內形成較深的記憶，而且篇幅短小、意境鮮明的詩歌更能產生良好的效果。不僅如此，結合詩歌本身的節(jié)奏、韻律和內容形象化、意境化的特點，學生更容易由詩歌產生聯想，形成自己獨特的感受和理解。正如劍橋大學的格林·比爾教授和裴基博士所說的那樣：詩歌只有誦讀出聲才能充分感受其魅力。背誦詩歌可以在基本領悟詩歌意義的基礎上加深理解，幫助學生完全融入詩歌意境，在美的享受中強化對英語掌握。
　　評詩即詩歌賞析，是指詳細闡釋對詩歌思想、意義、內容、形式、個人感受等方面理解。要求學生文本細讀、朗讀、背誦之后，不管全面抑或偏頗，學生對詩歌都會有或多或少的理解，與散文相比，這種理解來得更快、更強烈。之后讓學生賞析詩歌，用口頭或書面形式表達出來，有感而發(fā)，就很有助于提高英語表達能力。
　　許多人會認為以上三點都好實現，但讓大學生用英語寫詩不太現實。有些大學生甚至不會用漢語寫詩，不知道音韻為何物，寫英語詩歌談何容易。美國華盛頓州立大學美國學系教授、著名華裔作家和文學評論家亞歷克斯·郭先生用事實證明，只要指導得當，寫英語詩歌并非遙不可及。他在一次來華講學期間向我們的大學生演示了他在美國大學教授寫作課的方法。他要求學生首先寫俳句，即一種日本短小詩體，由五、七、五三行十七個音節(jié)組成。他首先簡單講解這種詩體的規(guī)則，然后讓學生盡量在規(guī)則之下完成文字游戲，如果能夠兼顧內容意義，則為上乘作品。學生反響熱烈，雖為第一次寫英語詩，但不乏佳句。之所以以俳句為入門詩體，主要因為它短小，結構簡單，要求較少。他這樣做并不是希望把他的學生培養(yǎng)成詩人，而是讓學生熟悉英語音節(jié)，把握語言節(jié)奏，以及怎樣使用有限的字數表達無限的意義，從而深層次把握英語語言，同時無形中提高了學生的自信心和成就感——大都認為詩歌比散文難，但在老師的指導下，詩歌也不過如此，其他常見的散文更是不在話下。
　　英語詩歌從興趣和審美兩方面提高大學生的英語“綜合文化素質”，在合理的選材和指導之下，詩歌教育必定全面推進大學英語素質教育，更好地為國家現代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳本益，漢語詩歌節(jié)奏的特點——兼與英語詩歌節(jié)奏的特點比較.湘潭大學學報：哲社版，2006，（1）：87-88.
　?。?］Karl Marx，Early Writings，tr.and ed.T.B.Bottomore.New York，1963：167.