摘 要： 五年制高等職業(yè)院校的不斷發(fā)展，為各類職業(yè)類人才的培養(yǎng)提供了條件，對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的需求量也越來(lái)越大，本文重在調(diào)查五年制高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析調(diào)查結(jié)果，找出不足，并提出改進(jìn)對(duì)策，希望借此來(lái)提高五年制高職院校的英語(yǔ)教育教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 五年制高職 英語(yǔ)教師 教學(xué)現(xiàn)狀 高職教育
　　
　　當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化，使英語(yǔ)逐漸成為對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的基本要求。隨著國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)的重要性也顯得越來(lái)越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語(yǔ)的人才，許多用人單位也將英語(yǔ)水平作為人才錄用的必備條件之一，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育提出了更高的要求。
　　五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)?？茖哟蔚囊环N辦學(xué)模式。五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。
　　近年來(lái)五年制高職教育在全國(guó)各地都取得了較大的發(fā)展。二十世紀(jì)末期，在一些發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)，如江蘇、廣東、重慶、湖南等地方教委分別試辦了五年制高職?？缛攵皇兰o(jì)后，多所五年制高職院校像雨后春筍般冒了出來(lái)。五年制高職院校起步雖晚，但發(fā)展盡頭夠足，因此，有必要對(duì)五年制高職院校英語(yǔ)教師進(jìn)行多方面的研究?；诖?，我以江蘇省某五年制高職院校為個(gè)案，就該校21名英語(yǔ)教師的基本情況進(jìn)行研究，以期總結(jié)問(wèn)題，提出對(duì)策，并對(duì)后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。
　　一、研究方式和研究對(duì)象
　　本文采用封閉式調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合訪談，對(duì)江蘇省某五年制高職院校的21名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)該校英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。調(diào)查問(wèn)卷共分為四部分：第一部分是個(gè)人情況及自身的專業(yè)能力，包括性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等問(wèn)題，第二部分是對(duì)英語(yǔ)課程的了解，第三部分有關(guān)學(xué)生層面，第四部分為教學(xué)情況調(diào)查表，主要調(diào)查備課和上課情況，分別對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師角色、課堂實(shí)際教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等進(jìn)行調(diào)查。
　　二、研究結(jié)果分析
　　正式調(diào)查之前，我于2011年1月份對(duì)問(wèn)卷的效度和信度進(jìn)行了測(cè)試，并就問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行了修改，以保證問(wèn)卷的有效性，正式問(wèn)卷執(zhí)行時(shí)間是2011年4月，共發(fā)放問(wèn)卷21份，收回21份。
　　在該校英語(yǔ)教師中，男性占19%，女性占81%，男女比例明顯不協(xié)調(diào)。從年齡分布來(lái)看，該校英語(yǔ)教師均是年輕教師，教師教齡70%都在五年以下，且均是本科學(xué)歷，沒(méi)有高層次的教學(xué)人員，純英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的占到總?cè)藬?shù)的95%，這一方面說(shuō)明學(xué)校的教師整體上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是較為豐富，或者說(shuō)，該校英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。從職稱水平來(lái)看，該校沒(méi)有一名教授或副教授，都是講師或助教。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的整體職稱結(jié)構(gòu)層次偏低，能否調(diào)動(dòng)教師的工作積極性是學(xué)校發(fā)展是否有活力的關(guān)鍵之所在。個(gè)人職業(yè)培訓(xùn)情況，19%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，81%的教師認(rèn)為自己很少進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，個(gè)別教師僅參加過(guò)縣級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目。外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少級(jí)別低，教師就很難提升自身的素質(zhì)?？傮w來(lái)講，師資力量整體結(jié)構(gòu)不夠合理，偏年輕化，高學(xué)歷教師比例偏低，教師自身素質(zhì)偏低。
　　大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有28.6%的人認(rèn)真學(xué)過(guò)，一半的教師認(rèn)為急需改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式。廣大英語(yǔ)教師認(rèn)為現(xiàn)行的課程已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐，認(rèn)為結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)和編寫質(zhì)量不太符合課標(biāo)要求的占57.2%，認(rèn)為習(xí)題量過(guò)多或難題過(guò)多的占14.3%，認(rèn)為結(jié)構(gòu)松散，不方便教學(xué)的占19%。
　　目前五年制高職學(xué)生年齡一般是15—20歲，15—18歲的占47.6%，18—20歲人的占52.4%，雖然大多是小班化教學(xué)，但由于五年制高職學(xué)生大多是初中畢業(yè)的，沒(méi)接受過(guò)高中教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高占了81%，而且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)到了71.4%，對(duì)英語(yǔ)課存在著厭學(xué)情緒。實(shí)際上，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要還是沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（占62%）。很多學(xué)生抱著混日子拿文憑的心態(tài)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至連補(bǔ)考都不參加，對(duì)老師的要求無(wú)所謂。再加上積習(xí)難改，經(jīng)常違反紀(jì)律，吸煙、喝酒、小偷小摸，打架斗毆，這些不良作風(fēng)不僅影響學(xué)習(xí)，也一定程度上影響了師生關(guān)系，再加上英語(yǔ)教師大多不是班主任，所以與學(xué)生呆在一起的時(shí)間很短，1小時(shí)以內(nèi)占57.2%，1—2小時(shí)占19%，由此可見(jiàn)，師生交流的時(shí)間很少。
　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的是在制作教學(xué)課件、書(shū)寫教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的占76.2%，注重學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容相結(jié)合的占85.7%，但是要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)方法，經(jīng)常指導(dǎo)的只占33.4%。上課情況方面，進(jìn)入教室上課時(shí)的精神狀態(tài)方面精力充沛、富有熱情的僅占38.1%，有時(shí)感覺(jué)沒(méi)精神的還占9.5%。在上課過(guò)程中，以適當(dāng)方式出示這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：每節(jié)課都出示，占38.1%，偶爾出示的占33.4%。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課程不感興趣了，繼續(xù)講自己的，上完課了事的占4.7%，讓學(xué)生自習(xí)的占9.5%。在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展討論的占33.4%，在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生的占76.2%，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的占66.6%，但讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”的不多，從不讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的占9.6%，學(xué)生很少提問(wèn)的占52.4%，一般是成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)多。
　　對(duì)于多媒體在課堂上的運(yùn)用，認(rèn)為多媒體只是輔助的教學(xué)手段的占52.4%，不是所有的內(nèi)容都必須用多媒體的占9.5%，在一個(gè)學(xué)期里運(yùn)用多媒體課件上課的次數(shù)平均超過(guò)10次的占47.6%，平均5—10次的占23.8%。看來(lái)大多數(shù)教師都能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在這信息化的時(shí)代，充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)是必然趨勢(shì)。
　　在輔導(dǎo)學(xué)生功課方面，注意根據(jù)學(xué)生的不同情況給予有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)的只占28.6%，而對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，直接予以講解給出答案占9.5%，組織學(xué)生進(jìn)行討論的占9.5%，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘占57.2%，學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)或考試成績(jī)不理想時(shí)，想辦法提高課堂教學(xué)效率的占57.2%，找學(xué)生個(gè)別談心，占42.8%，71.5%教師認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一要求，作業(yè)都在課內(nèi)完成，不必布置課外作業(yè)，占4.7%。
　　在處理教材方面，結(jié)合實(shí)際增加或刪減教材內(nèi)容的占81%，變動(dòng)教材順序后進(jìn)行教學(xué)的占9.5%，利用教參、教輔充實(shí)教材內(nèi)容的占9.5%，把握講課節(jié)奏的主要根據(jù)按照時(shí)間和教材內(nèi)容多少的占14.3%，按教材的難易程度的占4.7%，大多數(shù)老師都是照本宣科，不能做到靈活運(yùn)用教材。
　　在教學(xué)方法方面，以講授為主的占61.9%，僅有38.1%的教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，注重英語(yǔ)思維的培養(yǎng)的僅占28.6%。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法認(rèn)為考試加平時(shí)占71.4%，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)打印象分占28.6%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，教師的授課方式單一話，通常以講授為主，但是在考核學(xué)生方面，都能根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，全面地考核，但不能給學(xué)生“印象分”和“人情分”。
　　教學(xué)反思方面，完成一個(gè)階段的課程后進(jìn)行反思占38.1%，認(rèn)為進(jìn)行教育反思最有效的方法是在科研中反思的占19%，參加骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，在與專家、名師、同行對(duì)話中反思的占23.8%，觀摩他人教學(xué)，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，深入反思，占57.2%，教學(xué)反思后，有意識(shí)地調(diào)整自己教學(xué)行為的占42.9%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，有部分教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)?？梢愿嗟靥峁┻@樣交流平臺(tái)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
　　
　　工作壓力方面，認(rèn)為很累壓力大的占9.5%，認(rèn)為有壓力但也是動(dòng)力的占66.7%，認(rèn)為累并快樂(lè)著的占14.3%，每次上課后的感覺(jué)還可以的占85.7%，許多時(shí)候都感覺(jué)不盡如人意的占14.3%，對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)是完全勝任的占28.6%，基本勝任的占38.1%，有待提高的占33.3%。因此，很多教師認(rèn)為工作壓力很大，對(duì)自己工作的結(jié)果很不滿意。
　　教師發(fā)表論文情況，近3年發(fā)表的教學(xué)論文僅1篇的占9.5%，2篇的占28.6%，3篇以上的占38.1%，沒(méi)有發(fā)表論文的占23.8%。根據(jù)此校教師的職稱結(jié)構(gòu)和教齡年限來(lái)看，大多數(shù)教師發(fā)表論文更多是因?yàn)樵u(píng)聘職稱的需要，教師的教科研能力還有待進(jìn)一步提高，這樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)于促進(jìn)教學(xué)水平的主要因素：一半以上的教師認(rèn)為主要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還有三分之一的人覺(jué)得知識(shí)面要廣，五分之一認(rèn)為要靠進(jìn)修提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備觀摩課，他人的指導(dǎo)和不斷進(jìn)行反思排在最末。最后接受調(diào)查的教師認(rèn)為自身在以下方面還有待提高：1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)；2.調(diào)節(jié)課堂氣氛；3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力；4.授課方式；5.授課魅力；6.教學(xué)理念的更新。
　　三、改進(jìn)建議
　?。?）以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師的學(xué)歷提升。要挖掘?qū)W?，F(xiàn)有英語(yǔ)教師的潛力，提高教師的學(xué)歷層次，積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，教師們還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育提高其學(xué)歷層次，使其不斷更新語(yǔ)言知識(shí)及教學(xué)理念。另外，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展，吸收專業(yè)碩士生到教師隊(duì)伍中來(lái)，注入新的生命力與活力。同時(shí)學(xué)校要積極采取措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。
　?。?）指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)教育科研意識(shí)和自覺(jué)性，要善于觀察，勤加思考，分析各種教學(xué)現(xiàn)象，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)教師根據(jù)五年制高職的特殊性，創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)方式。
　?。?）鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)，汲取優(yōu)秀教師的成功方法，加以變通逐步應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。學(xué)校還要為教師提供更多在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的師資隊(duì)伍，提升辦學(xué)條件。
　?。?）幫助教師樹(shù)立職教工作的成就感。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教師成就感的主要來(lái)源。由于五年制高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，各方面行為習(xí)慣差，兩方面的差距都存在，不論教師怎樣善于做思想工作，針對(duì)其特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，有時(shí)即使付出了諸多努力也收效甚微，由此產(chǎn)生失落感。而學(xué)校只關(guān)注招生，控制流生，盡力留住每一個(gè)學(xué)生，而每當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，卻把所有的責(zé)任推在教師的身上。因而，成就感不復(fù)存在，相反的則是挫敗感。
　?。?）激發(fā)教師撰寫教后反思的熱情。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到反思的必要性，積極進(jìn)行教學(xué)反思，但對(duì)反思作用還是不清楚，在反思中也存在著不同的困惑。教師的教學(xué)反思為什么存在這些困惑？對(duì)于教師的困惑應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和重視？怎樣引導(dǎo)教師從教學(xué)反思中體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和發(fā)展？用什么措施激發(fā)教師撰寫教后反思的熱情？這些都是高職院校管理者應(yīng)該深層次思考的問(wèn)題。
　?。?）組織優(yōu)秀師資做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作。五年制高職在選擇教材方面，首先，應(yīng)注重語(yǔ)言的交際功能；其次，教材內(nèi)容應(yīng)突出其實(shí)用性，實(shí)用為主，夠用為度；另外，教材應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。具有高職特色的教材跟不上時(shí)代步伐，而現(xiàn)有的五年制高職英語(yǔ)規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，很多教師認(rèn)為該套教材缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，所以需要開(kāi)發(fā)一套能適應(yīng)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，大家能夠真實(shí)全面地了解五年制高職英語(yǔ)教師基本情況、工作狀態(tài)、專業(yè)知識(shí)與技能等諸多方面，對(duì)五年制高職英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究后，突出反映了要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，只有切實(shí)重視五年制高職英語(yǔ)教師的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，突出五年制高職辦學(xué)特色，才能更好地辦好高職英語(yǔ)教學(xué)，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步服務(wù)。
　　
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