摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心。本文從介紹任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義著手，闡述了大班教學(xué)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法的必要性，以及大班實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，探討了如何在大班教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、提高語(yǔ)言交際能力的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 大班教學(xué) 小組活動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì)
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成日常生活中的各種交際任務(wù)，課堂教學(xué)圍繞著完成各種交際任務(wù)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然輸入，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
　　二、大班教學(xué)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法的必要性
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹(shù)立自信心，從而增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小班人少，教師可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，但是當(dāng)面對(duì)全班50—70個(gè)學(xué)生時(shí)，又如何實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法呢？這是一個(gè)仍在爭(zhēng)議和討論的問(wèn)題。大班人數(shù)多，教室的空間有限，教學(xué)的主要困難就是教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。并且在大班教學(xué)中，往往有幾個(gè)活躍自信的學(xué)生總是搶答問(wèn)題，其他學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)诖蟛糠终n堂教學(xué)時(shí)間中處于旁聽(tīng)的狀態(tài)。這樣的課堂僅僅是教師與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)，全體學(xué)生參與交流和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)實(shí)在是少之又少。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量交流的活動(dòng)，僅僅依靠教師的講解而沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)顯然不行。因此，我們需要探討如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)（40—45分鐘）為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)這一問(wèn)題。在這種情況下，小組活動(dòng)可以使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)并大量增加運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
　　三、小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
　　大量的小組活動(dòng)，包括結(jié)對(duì)練習(xí)（pair work）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）被認(rèn)為是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要活動(dòng)方式。這不僅在時(shí)間上和機(jī)會(huì)上給其他學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，而且有助于減輕學(xué)生心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生自信心。國(guó)外的研究證明，小組活動(dòng)比教師獨(dú)自講解與控制練習(xí)更有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言。Nunan（1999:52）談到小組活動(dòng)的作用，他引用了Long（1976）對(duì)于小組活動(dòng)的研究：在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以大量地使用各種不同的語(yǔ)言，比教師個(gè)人在講臺(tái)前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語(yǔ)言的習(xí)得。在小組活動(dòng)中，學(xué)生有了更多交流的機(jī)會(huì)，這就是Swain所提出的“可理解的輸出”，她認(rèn)為這種可理解的輸出對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得是非常重要的。在小組活動(dòng)中，教師密切注意完成任務(wù)的過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助，說(shuō)出他們想說(shuō)而說(shuō)不出的語(yǔ)言，此時(shí)他們會(huì)得益最多而記得牢。小組活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的作用。
　　1.可以使學(xué)生增加語(yǔ)言輸入與輸出的量。在以教師為主的課堂教學(xué)中，教師占有80%的講授時(shí)間，學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。尤其是在大班教學(xué)的情況下，教師只能給少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)而根本無(wú)法照顧到全班大部分學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題。而在小組活動(dòng)中，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，則每個(gè)人都有可能參與活動(dòng)和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。通過(guò)這種小組交流活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)量得以成倍增長(zhǎng)。
　　2.可以使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。學(xué)生如果只是與教師互動(dòng)，通常只能是按教師的提問(wèn)回答而很少創(chuàng)造性或自主學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生所長(zhǎng)來(lái)分配其職責(zé)，有人負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)，有人負(fù)責(zé)記錄討論，有的負(fù)責(zé)組織討論等。角色也可以變換，以增加學(xué)生在不同角色下從不同角度創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言能力得到發(fā)展。
　　3.學(xué)生的焦慮情緒可以降低。在全班當(dāng)眾回答問(wèn)題，面對(duì)教師和全班同學(xué)，學(xué)生的心理壓力大。而在小組活動(dòng)中，大家為了完成一個(gè)任務(wù)，通常會(huì)把注意力集中在任務(wù)的完成上而不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)，學(xué)生更容易開(kāi)口，焦慮會(huì)降低。從語(yǔ)言習(xí)得的研究看，這有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言。
　　4.更有機(jī)會(huì)給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。大班教學(xué)教師感到困難的問(wèn)題之一是無(wú)法給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。往往有許多學(xué)生雖然不會(huì)或不明白也不好意思表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果相當(dāng)一部分學(xué)生是“濫竽充數(shù)”。教師只是提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，或找一兩個(gè)組演示一下。而在小組活動(dòng)時(shí)，教師則有機(jī)會(huì)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，包括糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞等。
　　小組活動(dòng)還給學(xué)生提供了相互幫助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是合作、交流的關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生之間可以相互鼓勵(lì)和互相幫助，相互補(bǔ)充信息的不足。
　　四、大班實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
　　在大班實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，要使學(xué)生順利地完成課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師應(yīng)該做好以下幾方面工作。
　　1.使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，這個(gè)任務(wù)的目的、完成的過(guò)程和對(duì)于結(jié)果的要求，都要交代得清清楚楚。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而學(xué)會(huì)交際的策略。
　　2.對(duì)任務(wù)的要求應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際水平而定，不能超出學(xué)生當(dāng)前的能力太多，以使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們明白犯錯(cuò)誤是正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷的階段。只要學(xué)生所表達(dá)的信息可以被理解，就應(yīng)給予鼓勵(lì)。
　　3.在設(shè)計(jì)大班教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師的著眼點(diǎn)要放在全體學(xué)生上，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需要的時(shí)間并給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。任務(wù)應(yīng)適合不同層次的學(xué)生，避免過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)，造成“兩極分化”。
　　4.提供必要的語(yǔ)言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達(dá)方法，或給初學(xué)者和低年級(jí)的學(xué)生提供一些可供選擇的完成思路等。
　　另外，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與任務(wù)的完成過(guò)程，而不僅僅是做一個(gè)“看客”。在某個(gè)學(xué)生或某個(gè)小組在全班“作報(bào)告”時(shí)，可以要求其他同學(xué)做記錄或歸納每一個(gè)小組的觀點(diǎn)，或記錄他們的“發(fā)現(xiàn)”，也可以評(píng)價(jià)他們完成任務(wù)的“結(jié)果”，還可以分組同時(shí)完成以上不同任務(wù)。甚至可以有幾個(gè)組分別專門(mén)記錄“報(bào)告組”的語(yǔ)言及用法、行為舉止、態(tài)度等。這樣，全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，不僅能使所有學(xué)生增加使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且能使所有學(xué)生都逐步建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。還需要注意的是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生想要表達(dá)的意思和想法、語(yǔ)言的運(yùn)用，以及學(xué)生之間為了完成任務(wù)而進(jìn)行的交流活動(dòng)，而不是一味地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免使他們有挫折感而影響完成任務(wù)的積極性。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　在大班實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)具有重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性，所以英語(yǔ)教育工作者有必要在大班推廣任務(wù)型教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更具有生命力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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