摘 要： 在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生始終不停地進(jìn)行思考、聯(lián)想。單詞記憶不是只記住音、形、義，更應(yīng)注意使用場(chǎng)合、搭配等方面。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能收到較好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題
　　初中英語詞匯教學(xué)一直是重點(diǎn)也是一個(gè)難題。經(jīng)過多年對(duì)詞匯教學(xué)的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。
　　1.脫離文章語境，孤立地講解詞匯。
　　該方法是上世紀(jì)六七十年代的教法，容易使學(xué)生感到乏味、提不起興趣，不能將詞匯教學(xué)與課文有機(jī)結(jié)合起來。不能讓學(xué)生正確理解該詞的真正含義及用法，然而現(xiàn)在還有很多老師在使用該方法。
　　2.對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不夠全面深入。
　?、儆械睦蠋煂?duì)生詞沒有引起足夠重視，只是粗略帶讀，就讓學(xué)生死記硬背。初中生每課會(huì)接觸到十多個(gè)單詞，這些詞變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)必須有一個(gè)內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過聽老師讀、跟讀、自己讀、對(duì)話、寫等程序才能將詞匯變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
　?、跓o視詞匯的整體性。只教學(xué)生拼寫，置詞義、類別、音標(biāo)于不顧，特別是忽略了音標(biāo)的教學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)只局限于拼寫。
　?、鄄荒苷_引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫、難以記憶的詞義等。
　?、苤唤虒W(xué)生口頭拼讀，忽略了筆頭動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
　　3.詞匯教學(xué)主次不分。
　　有的老師將每課單詞一一羅列出來，平均分配教學(xué)力量，沒有重點(diǎn)，使學(xué)生覺得每個(gè)詞似乎都重要，每個(gè)詞似乎也都不重要。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，面面俱到又筋疲力盡。幾個(gè)回合下來，不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭惡心理。
　　4.不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。
　?、俨荒芨鶕?jù)記憶的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，有諸多個(gè)人心理因素影響著記憶效果，包括：記憶時(shí)是充滿信心還是緊張，是高度集中注意力還是三心二意，是對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣或有確定的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，還是視其為負(fù)擔(dān)、勉強(qiáng)應(yīng)付。而且，記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心理狀態(tài)記住了某個(gè)單詞或詞匯，那也只是短時(shí)記憶。還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固單詞。
　?、谥蛔⒅芈爩懶Ч?，不能多渠道地通過朗讀、背誦、對(duì)話、造句等幫助學(xué)生記憶詞匯，也即沒有引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用詞匯來掌握詞匯。
　　5.詞匯教學(xué)操作失誤，挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。
　?、僦蛔寣W(xué)生死背詞匯表。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身的特定歷史、文化環(huán)境決定，有特殊性，不同語言之間的相互轉(zhuǎn)換不能完全等同，只背詞匯表，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺：詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義，以為自己已掌握了這個(gè)單詞。
　　②對(duì)沒按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生罰抄單詞，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，根本無心記憶，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使學(xué)生對(duì)老師、對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
　　二、初中英語詞匯教學(xué)原則
　　根據(jù)語言的本質(zhì)及英語教學(xué)的特點(diǎn)，初中英語詞匯教學(xué)必須遵循以下五個(gè)原則。
　　1.系統(tǒng)原則。
　　每個(gè)英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一分子。因此，英語詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考新詞與舊詞在音、形、義上的聯(lián)系，找出在感官上得到最強(qiáng)烈刺激的“記憶興奮點(diǎn)”，化機(jī)械記憶為理解記憶。
　　2.交際原則。
　　語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進(jìn)行交際?！罢Z言交際中最重要的是詞匯與語境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語境不足，詞匯意義就不能自現(xiàn)”。尤其在初學(xué)階段，語境的作用就更大。因此，教師在對(duì)詞義、詞的使用特點(diǎn)和范圍，進(jìn)行引入、講解及操練時(shí)，要充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際環(huán)境，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的交際情境中，把詞匯與語法、句型、話語結(jié)構(gòu)等自然結(jié)合起來，讓學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時(shí)，也獲得了一定的英語交際能力。
　　3.認(rèn)知原則。
　　中學(xué)生是在已經(jīng)有一個(gè)較為完整的認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的，但英語詞匯學(xué)習(xí)的性質(zhì)與母語詞匯學(xué)習(xí)完全不一樣，而且學(xué)生的母語知識(shí)、對(duì)語言的一般知識(shí)和整體的認(rèn)知能力都將對(duì)英語的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)(包括語言知識(shí)和世界知識(shí))，使已形成的各種概念的語法規(guī)則對(duì)詞匯學(xué)習(xí)能起到正遷移作用；挖掘?qū)W生原有的認(rèn)知能力，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；有意識(shí)地對(duì)比、分析母語與英語之間詞匯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，可防止母語干擾的負(fù)遷移作用，加深學(xué)生對(duì)新的詞匯的理解。
　　4.情感原則。
　　詞匯學(xué)習(xí)同語音、語法相比，更為艱苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中記憶單詞，就是對(duì)意志的考驗(yàn)和鍛煉。在詞匯教學(xué)中，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、合作的態(tài)度和愉快的情緒，這些都是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)焦慮。
　　5.文化原則。
　　詞語是文化信息的載體，各種文化特征都會(huì)在該語言的詞匯里留下它們的印記。英語詞匯作為語言的構(gòu)成部分，其詞義結(jié)構(gòu)和搭配也被深深打上英語國家的文化烙印。英語中概念意義與母語中一致的兩個(gè)詞很可能在文化意義上大相徑庭。如在西方文化中dragon(龍)是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而龍?jiān)谥袊幕w系中是高貴、神圣、偉大和強(qiáng)大生命力的化身。
　　二、詞匯教學(xué)方法
　　詞匯教學(xué)的方法很多，理解上述原則的基礎(chǔ)上，我們要根據(jù)具體情況，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法進(jìn)行，主要有以下幾方面。
　　1.巧妙運(yùn)用多媒體、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　這種方法最簡(jiǎn)便直觀，尤其是在起始年級(jí)。學(xué)習(xí)這類詞時(shí)，教師可自制課件，把教學(xué)內(nèi)容制成活動(dòng)畫面，加上合適的配音，牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如：教授7A Unit 3 “Halloween”的Reading這課時(shí)，單詞較多，有costume，mask，pumpkin，lantern，sharp，tooth，chocolate等，把它們制作成活動(dòng)的畫面并加上配音，學(xué)生很感興趣，學(xué)起來積極性很高，記得也牢固。
　　2.在真實(shí)或模擬的語言環(huán)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　將詞匯置于一定的語言環(huán)境中有助于使學(xué)生通過上下文來領(lǐng)會(huì)詞語的含義，并正確運(yùn)用詞匯。例如：
　?、匍_展主題演講
　　以“I have a dream”為主題，讓大家展開想象，說出自己的理想和目標(biāo)。為了避免報(bào)告流于形式或盡是套話，教師在課前要給予指導(dǎo)，有目的地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，補(bǔ)充新詞匯。
　?、诳磮D說話
　　用看圖說話法進(jìn)行詞匯教學(xué)，即讓學(xué)生從聽說入手，通過眼、腦、口等感官對(duì)要學(xué)的詞匯產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并上升到理性認(rèn)識(shí)，以加深印象。比如在講fill一詞用法時(shí)，老師一邊在黑板上畫，一邊和學(xué)生對(duì)話。
　?、劾眯畔⒉?br/>　　這種方法尤其適用于復(fù)習(xí)某類詞匯。例如，復(fù)習(xí)有關(guān)水果方面的詞匯，可運(yùn)用這種方法：請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來，甲面向大家，乙站在甲后面，抽出畫有幾種水果(如香蕉)的圖片，展示給全班(甲除外)，然后說：
　　S乙：What’s this in English?
　　S甲：It’s an apple.
　　Ss：No，it isn’t．
　　S甲：It’s an orange.
　　Ss：No，it isn’t．
　　直到猜中為止。
　　這就是信息差，全班同學(xué)除甲外都知道水果是什么。甲要獲得這一信息，就要通過提問形式。這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了有關(guān)句型，教學(xué)效果比較好。
　　3.用游戲、猜謎增加詞匯教學(xué)的趣味性。
　　在詞匯教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲、猜謎等，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種好方法。謎語對(duì)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍有一定好處，課前書寫一則謎語能構(gòu)成懸念，也能為新課作鋪墊，喚起學(xué)生注意，使學(xué)生保持一種樂學(xué)的情緒。
　　總之，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何抓好詞匯教學(xué)是很深?yuàn)W的課題，值得外語教師不斷鉆研、不斷探索。在實(shí)際教學(xué)中，每堂課學(xué)什么、練什么，達(dá)到什么程度，都應(yīng)做到心中有數(shù)。課前精心設(shè)計(jì)教案，制作課件，使課堂教學(xué)最大限度地達(dá)到大面積、大密度地開展聽、說、讀、寫的活動(dòng)，以提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。實(shí)踐證明，以上詞匯教學(xué)手段可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和語言綜合運(yùn)用能力。