摘 要： 隨著高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)擁有了良好的條件，但其中也出現(xiàn)了資源浪費、指導(dǎo)不力、與課堂教學(xué)脫節(jié)等問題。針對這一狀況，本文提出了高職英語教師應(yīng)該如何主動介入，轉(zhuǎn)換自身的角色，拓展教學(xué)空間，以促進高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 語言自主學(xué)習(xí)中心 高職英語 自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)換
　　
　　一、前言
　　起源于上世紀八十年代的歐美，十幾年前盛行我國港澳地區(qū)，以及東南亞地區(qū)大學(xué)校園的語言自主學(xué)習(xí)中心，近幾年開始出現(xiàn)在我國的高職院校。對高職英語教學(xué)來說，這是語言學(xué)習(xí)的一次變革，也是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一大沖擊，帶來了英語學(xué)習(xí)理念、環(huán)境和途徑的變化，也意味著在全新的英語學(xué)習(xí)格局下，高職英語教師和學(xué)生必須重新定位各自的角色。
　　二、自主學(xué)習(xí)和語言自主學(xué)習(xí)中心
　　自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主，Henri Holec認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責管理學(xué)習(xí)的能力，能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以及自我評估學(xué)習(xí)效果。語言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩個基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，比如語法、聽力材料，以滿足自主學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔學(xué)習(xí)責任等方法，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。對高職學(xué)生來說，語言自主學(xué)習(xí)中心既不同于普通的外語課堂教學(xué)，也有別于圖書館里的自學(xué)。
　　三、高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心存在的問題
　　1.部分高職院校既沒有深入調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明晰他們的自主學(xué)習(xí)需求，也沒有充分地與教師達成有關(guān)共識，明確教師在語言自主學(xué)習(xí)中心的角色和任務(wù)，便盲目地購置大量書籍、資料和設(shè)備，匆匆興建語言自主學(xué)習(xí)中心，使得供需雙方產(chǎn)生錯位和脫節(jié)，導(dǎo)致中心應(yīng)有的效能無法正常發(fā)揮，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，而且在一定程度上挫傷了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　2.由于對語言自主學(xué)習(xí)中心的功能和目標缺乏深入研究，高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心往往把工作重心投放在資料和設(shè)備的購置上，而忽視了管理人員和輔導(dǎo)教師的配置，更缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，導(dǎo)致高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心放任自流，無所適從，浪費了他們有限的自主學(xué)習(xí)時間。
　　3.在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)的一個有機組成部分，它直接關(guān)系到英語教學(xué)大綱的重新設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生測試評估制度的改革等一系列相關(guān)問題，而一些高職院校把語言自主學(xué)習(xí)中心與課堂割裂開來，沒有形成呼應(yīng)和對接，沒有形成系統(tǒng)的運作方法，更沒有把在中心的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整體評估的一個組成部分。
　　語言學(xué)家David Gardner認為：自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度會受到四個方面因素的影響，即教師、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校）、學(xué)習(xí)同伴（同學(xué)）及社會，而在這四個因素中，教師的影響力舉足輕重。由此可見，在高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心不盡如人意的初創(chuàng)階段，高職英語教師應(yīng)主動介入，重新定位自己的教學(xué)職責，扮演好自己新的角色，這將對高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心的健康發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
　　四、高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換
　　1.語言自主學(xué)習(xí)中心的推介者
　　對高職學(xué)生來講，語言自主學(xué)習(xí)中心是新生事物，如何讓他們接受并適應(yīng)新的語言學(xué)習(xí)方式，使之成為課堂教學(xué)有效的延伸和補充，是高職英語教師一項新的任務(wù)。高職學(xué)生一般都有6—8年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，客觀地說，在他們的中學(xué)/中職階段，限于高考應(yīng)試，英語學(xué)習(xí)是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來完成的，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。2009年，為了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們曾對本院348名高職新生進行了一次調(diào)查，結(jié)果表明：有109名學(xué)生從不進行課外英語閱讀和聽說，其比例超過了學(xué)生總數(shù)的30%，而每周用于課外閱讀時間在2小時以內(nèi)的竟達292人，占學(xué)生總數(shù)的83.9%。
　　為了讓學(xué)生走進語言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)利用各種機會向他們介紹中心的功能和特點，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)和幫助他們減少對教師的依賴，認識到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己。
　　2.語言自主學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)者
　　自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，它需要后天的培育和鍛煉。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師的指導(dǎo)。語言自主學(xué)習(xí)中心只是一種有效的學(xué)習(xí)資源，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成提供了良好的環(huán)境和物質(zhì)條件，它的存在并不能保證自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，只有教師和學(xué)生相互配合，充分利用這一先進的學(xué)習(xí)環(huán)境，才gywutErgwci+0npcXZ9e8u6hjUvA7illr3Xx5IFlfZw=能達到預(yù)期的目的。對高職學(xué)生這一相對獨特的群體來說，教師的指導(dǎo)與幫助主要體現(xiàn)在兩方面：自主學(xué)習(xí)的策略層面和語言學(xué)習(xí)的技術(shù)層面。
　　所謂自主學(xué)習(xí)的策略層面，就是要解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。所以，教師要幫助學(xué)生分析自己的個性特點，如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目的及動機等，分析各自英語學(xué)習(xí)中存在的不足，采取相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，確定自己的學(xué)習(xí)目標，甚至還要指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的自主學(xué)習(xí)計劃。
　　而技術(shù)層面的指導(dǎo)主要是兩方面：一是語言自主學(xué)習(xí)中心的材料數(shù)量繁多、難度各異，學(xué)生很難作出合適的選擇，所以教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)；二是在學(xué)生進入中心之前，教師應(yīng)幫助做好前期準備，包括自學(xué)基本技能的培訓(xùn)、有關(guān)設(shè)施的操作使用、如何查閱資料等，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，增強責任心和主動性。一句話，高職英語教師既不能大包大攬，代替學(xué)生作出決定，又不能過早放手，使學(xué)生感到孤立無助。
　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快、更容易轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中而采取的具體行動。策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。作為語言學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接影響著學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是手段與目的的關(guān)系。
　　高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用能力相對較低，我們對2009級346個高職新生的調(diào)查印證了這點。本次調(diào)查我們運用了由著名語言策略專家Oxford設(shè)計的、目前在國際上廣泛應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），結(jié)果顯示（見表）：六項策略使用的總平均值為2.5876（其中1.5—2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5—3.4之間表示“有時使用該策略”）。也就是說，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用總體水平為中下。這對他們在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)極為不利，尤其是他們元認知策略運用水平的低下，使得他們不會主動尋找學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，不善于制訂學(xué)習(xí)目標和計劃，缺乏對自己英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價能力，這將成為他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一大阻礙。
　　因此，高職英語教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)作為日常課堂教學(xué)的一部分，加強高職學(xué)生的策略意識，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用真實語言環(huán)境開展課堂活動，同時為學(xué)生提供更多的語境化策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會策略的應(yīng)用和遷移，逐漸掌握如何安排和計劃自己的英語學(xué)習(xí)、如何建立學(xué)習(xí)重點、怎樣評價自己的學(xué)習(xí)效果并適當調(diào)控等元認知策略；學(xué)會通過聯(lián)想、拓展，利用聲音、圖像和語境促進單詞記憶；掌握操練、分析推理、總結(jié)概括等認知策略；學(xué)會合理猜測、求助或迂回等手段來彌補自己語言技能的不足；通過降低學(xué)習(xí)中的焦慮程度、了解自身情感狀態(tài)、自我鼓勵來消除英語學(xué)習(xí)中的緊張情緒。
　　4.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評價者及促進者
　　在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能否正確評價自己的學(xué)習(xí)效果是十分重要的，學(xué)習(xí)者只有清楚自己是否達到了既定的學(xué)習(xí)目標，才能不斷修正學(xué)習(xí)方法，明確下一步的目標。調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍缺乏這方面的技能。學(xué)生們要做到準確的自我評價、適度的自我監(jiān)控，以達到較高的英語學(xué)習(xí)自主性，很大程度上還有賴于教師的介入和幫助。
　　
　　為了使自己的評價準確并具有權(quán)威性，高職英語教師應(yīng)首先根據(jù)高考成績和入學(xué)水平測試，掌握學(xué)生的真實英語水平和對英語能力的自我評價，查明學(xué)生課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略使用等情況。在此基礎(chǔ)上，有針對性地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自我評價、監(jiān)控的能力，通過課堂教學(xué)促進他們在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們朝著各自設(shè)定的目標發(fā)展、進步。同時，教師要做到定期調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進展，通過作業(yè)、提問、測試等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析不足之處，肯定和鼓勵學(xué)生的成績和進步。最后，高職英語教師還應(yīng)對傳統(tǒng)的測試制度進行改革，可以把學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)納入英語成績的評估中，以促進和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　5.英語自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)者和研究者
　　語言自主學(xué)習(xí)中心的興起，給高職英語教師的總體素質(zhì)提出了更高的要求，只有潛心學(xué)習(xí)，不斷“充電”，才能有足夠的能量蓄積釋放給學(xué)生，才能順利地轉(zhuǎn)換自身角色，更好地完成各項任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師除了不斷提高自己的專業(yè)學(xué)科知識外，還要學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的外語自主學(xué)習(xí)理論，并根據(jù)高職學(xué)生自身的特點分析研究他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的能力。只有充分領(lǐng)會“自主學(xué)習(xí)”的精髓，才能指導(dǎo)學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
　　高職英語教師學(xué)習(xí)和研究的具體內(nèi)容應(yīng)包括：自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及實踐操作，自主學(xué)習(xí)材料的選擇、編寫和提供方式，自主學(xué)習(xí)的管理和評價手段，自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)方法和實際操作，等等。高職英語教師還應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，通過與同行切磋交流，向有關(guān)專家咨詢請教來調(diào)整自己的導(dǎo)學(xué)方案。而教師作為學(xué)習(xí)和研究者的另一層含義，體現(xiàn)在與學(xué)生探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)感受上。每位英語教師都是由學(xué)生成長為教師的，他們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對高職學(xué)生來講都是一筆值得借鑒和學(xué)習(xí)的財富。
　　現(xiàn)代語言學(xué)家指出：教師的角色正經(jīng)歷著一個從講師到教師再到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變過程。高職英語教師能否成功地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，決定于高職教育的前進與發(fā)展，也決定于他們自身的使命感和責任感，更決定著高職語言自主學(xué)習(xí)中心的健康、合理地發(fā)展。
　　
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