摘 要： 新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程綱要》指出：外語教學(xué)把研究的中心從教學(xué)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)至研究學(xué)，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程要關(guān)注，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于研究，變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。作為教學(xué)工作的每一位實(shí)踐者必須與時(shí)代合拍，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，在教學(xué)的研究與實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)策略，更好地貼近生活、貼近學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，擺脫了語音、語法詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的單一傳授，它的宗旨是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，了解西方國家的文化習(xí)俗、語言背景。因而這就對(duì)外語教師在閱讀教學(xué)中提出了較高的要求。因此在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活多變的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)的狀況，從中采取的教學(xué)策略方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及提高學(xué)生閱讀教學(xué)效率是十分重要的。
　　一、對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的思考
　　所謂的“教學(xué)策略”是為了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。它能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采取科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力?！叭绾卧谟⒄Z閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，如何有意識(shí)地幫助學(xué)生運(yùn)用適合自己的閱讀學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入閱讀教學(xué)。
　　課文教學(xué)導(dǎo)入是提高英語閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。要既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是能力開始產(chǎn)生的最早征兆，使人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和現(xiàn)象的指向動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)。在課堂教學(xué)這一復(fù)雜活動(dòng)中，要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生探求知識(shí)、培養(yǎng)能力的力量源泉。它能使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然、水到渠成。
　　2.“以學(xué)定教”，合理使用教材。
　　教材不等于是教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分割、歸類、整理，尤其是閱讀課一定要有“點(diǎn)—線—面”的過程，即知識(shí)點(diǎn)、文章的寫作思路及課文的中心大意。第一遍是通讀，重點(diǎn)是段首、段尾句子及重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，鞏固原有的基礎(chǔ)知識(shí)。第二遍是精讀，目的是讀出短文的主體、作者的意圖、文章的主線、語言風(fēng)格等。第三遍是通讀來領(lǐng)會(huì)整篇文章的大意。
　　EG：牛津版TB Unit 5 Reading“A Brave Yang Man”首先應(yīng)該理清文中help out of，be at home alone，happen to sb.pour water over，be dangerous，what a brave young man等基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯。然后再來了解整個(gè)事件的過程，在這期間，可以用一些“what”“how”“when”“where”“who”“how old”開頭的句子來設(shè)疑，找出文章要素。最后conclude“the main idea”。在復(fù)習(xí)這篇閱讀課時(shí)，可以給出關(guān)鍵的詞組、時(shí)態(tài)，讓學(xué)生來復(fù)述課文，達(dá)到鞏固的效果。
　　3.“以學(xué)施教”，擷取思維的火花。
　　課堂教學(xué)活動(dòng)是靈活多樣的，教師不僅要具有駕馭教材的能力，而且要有控制課堂的能力，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，易激發(fā)課堂教學(xué)的興奮度。
　　EG：Book 2 Unit 6 Reading“The Taiwan Earthquake”的學(xué)習(xí)過程中，主要是要掌握過去時(shí)及有關(guān)地震的詞語。我先根據(jù)課文涉及一些“T”O(jiān)R“F”的題目，讓學(xué)生泛讀課文答題，學(xué)生很興奮，個(gè)個(gè)進(jìn)入積極狀態(tài)，很快便答題完畢。然后我不緊不慢地在每題后加個(gè)“Why”。學(xué)生們先是一愣，然后有的從文中找答案，有的陳述了自己的觀點(diǎn)。
　　例如：What would you do if the earthquake came?
　　St 1：I stayed under the table.
　　St 2：I couldn't do anything， but cried.
　　St 3：I could calm down and try to keep myself safe.
　　……
　　這樣，課堂氣氛又一下子活躍起來了，學(xué)生們開始七嘴八舌地討論開來，打開了學(xué)生思維，學(xué)生的主體性開始發(fā)揮作用了。
　　4.“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
　　開展活動(dòng)要廣泛，盡量照顧每個(gè)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參加到教學(xué)活動(dòng)中來。比如，復(fù)述課文有一定的難度，往往是那些語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力較強(qiáng)的尖子生來完成。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，復(fù)述的課文可以劃分為：補(bǔ)充式復(fù)述、歸納式復(fù)述、綜合式復(fù)述。先是你一句、我一句、他一句，想什么說什么，內(nèi)容可以不連貫，然后把能說的內(nèi)容串起來，最后讓學(xué)生任意發(fā)揮，可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述，甚至創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的復(fù)述方法，不僅培養(yǎng)、鍛煉了尖子生歸納綜合語言表達(dá)能力，同時(shí)為后進(jìn)生提供了多個(gè)條件和機(jī)會(huì)，即面向大多數(shù)，又兼顧兩頭，使好、中、差不同程度的學(xué)生都能消化教學(xué)內(nèi)容。
　　二、促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，巧設(shè)探索機(jī)會(huì)
　　學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊互動(dòng)。師生間平等民主合作的交往能使課堂更自由開放，更富有情景性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意探究欲望，設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立探索、獲取知識(shí)的能力。
　　教師要精心設(shè)置疑問。在設(shè)疑時(shí)教師一定要找準(zhǔn)焦點(diǎn)，然后又到學(xué)生討論。在課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論，集思廣益，也可以用新教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容，可以在一篇文章教完后在黑板上列出幾個(gè)key words讓學(xué)生自己編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而靈活運(yùn)用語言知識(shí)，讓學(xué)生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。
　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力
　　“授人以魚，不如授之以漁”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，從多角度探索求異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。尤其是在閱讀課文的教學(xué)上，能使學(xué)生單獨(dú)拼讀單詞、課文，獨(dú)立完成與課文相關(guān)的問題，獨(dú)立使用學(xué)習(xí)工具書和電教設(shè)備，以及能閱讀與新學(xué)課文相當(dāng)?shù)恼n外讀物，甚至?xí)岣呦蚪處熧|(zhì)疑問難的能力。
　　英語閱讀教學(xué)策略是教學(xué)工作者需要不斷摸索、探究的重要課題，一定要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和個(gè)別差異性，依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］馬云鵬.教育研究方法.東北師范大學(xué)出版社.
　?。?］鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學(xué).
　　［3］于淑云，黃友安.教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社.