摘 要： 如同任何事物一樣，多媒體技術在教學實踐中固然有其獨特的優(yōu)越性，也存在著一定的局限性。人們既要深刻認識多媒體教學與生俱來的優(yōu)越性和局限性，又要在現(xiàn)有的教育條件下，進一步探究如何實現(xiàn)多媒體教學優(yōu)越性的最大化和局限性的最小化。
　　關鍵詞： 多媒體技術 課堂教學 優(yōu)越性 局限性 關系
　　
　　21世紀是高度信息化的時代，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的多媒體技術正逐步改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。在教育教學領域，隨著素質教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育思想理念的進一步深入，現(xiàn)代多媒體技術已被廣泛應用到各學科的課堂教學中，對提高教學質量、改革教學模式、開創(chuàng)教育新局面產(chǎn)生了積極而深遠的影響。
　　如同任何事物一樣，多媒體技術在教學實踐中固然有其獨特的優(yōu)越性，也存在著一定的局限性。隨著多媒體技術日趨成熟與普及，特別是諸多一線教師由于對多媒體技術存在認識上的偏差，給教育教學實踐帶來很多問題，不斷引起人們的反思。本文將圍繞多媒體教學的優(yōu)越性和局限性兩個方面，進一步探究其在課堂教學中的作用，探索實現(xiàn)多媒體教學最優(yōu)化的方法。
　　一、多媒體技術在課堂教學中的優(yōu)越性與局限性
　?。ㄒ唬┒嗝襟w教學的優(yōu)越性。
　　多媒體是把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。通過與課堂教學的有機結合，以其集成性、控制性、交互性、實時性等特點而實現(xiàn)的多媒體教學，是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學輔助手段，在課堂教學中已經(jīng)顯示出了極大的優(yōu)越性。
　　1.多媒體教學給學生創(chuàng)造了高效輕松的學習氛圍。通過綜合運用圖文、聲像、動畫等多種表現(xiàn)形式，把教學過程中一些難以形象說明和理解的抽象內容、復雜細微的變化過程，以及一些常態(tài)下難以觀察的事件或現(xiàn)象生動地演示在課堂教學中，實現(xiàn)了對學生的多種感官進行綜合刺激，提高注意力和學習興趣，使學生心理活動處于積極狀態(tài)；利用多媒體創(chuàng)造生動、活潑、有趣的教學情境，一定程度上消除了課堂上造成的疲勞和緊張，可以顯著提高教學效率，取得較好的教學效果。
　　2.多媒體教學有利于充分發(fā)揮學生的認知主體作用。多媒體教學“人—多媒體—人”的交互性特點，可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，成為學習的主人，真正體現(xiàn)學生的認知主體的作用。多媒體教學設計的非線性、動態(tài)性和可重復性的學習方式，也符合人類的認知規(guī)律，便于學生結合自身的不同情況，實現(xiàn)個性化的學習。
　　3.多媒體教學有利于拓展學生的知識視野。多媒體教學可以不受時空的限制，圍繞課堂教學目標，大容量、全方位、立體化地展示形象生動的多元化信息，在課堂有限時間內提高了傳遞信息的速度，增加了課堂教學密度，使學生能觸類旁通，拓展視野和思維空間，全面提高自身的綜合素質。
　?。ǘ┒嗝襟w教學的局限性。
　　從辯證的角度來看，多媒體教學是一把“雙刃劍”，其優(yōu)越性與局限性相互依存、緊密聯(lián)系。在很多條件下，特別是由于認識上的偏差和誤導，其優(yōu)越性極容易就轉化為局限性，給課堂教學帶來許多問題。
　　1.多媒體教學可能會限制師生之間的情感交流。正是由于多媒體教學的交互性、大容量、超文本等功能，使得人們堅定了對現(xiàn)代教育技術科學性的認識，但是也容易陷入“教育達爾文主義”。課堂上的動態(tài)交流，既包含知識的流動，又包含師生之間的情感流動和心靈的溝通。教學媒體無論如何先進，學生與多媒體的交流和對話，不論設計得如何精巧，也只具備反饋應答的功能。它沒有生命，無法真正顧及學生的興趣、情感和要求，缺乏師生之間面對面的情感交流的課堂教學，會給學生帶來心理障礙。
　　2.多媒體教學可能會降低學生的思維和探索能力。多媒體教學在呈現(xiàn)知識的技術性和藝術性方面的確顯示出其強大的優(yōu)勢，但是由于多媒體教學具有動態(tài)性、直觀性和演示性的特點，其往往會對表述的對象進行過于形象直觀的展示，縮小了學生想象的空間，壓抑了學生的求異思維，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。同時，多媒體教學只具有在刺激視聽感官上的功能優(yōu)勢，很難培養(yǎng)學生的動手能力和探索能力。
　　3.多媒體教學可能會干擾和影響課堂教學目標的實現(xiàn)。應該明確的是，多媒體教學只是一種輔助教學手段，其價值追求在于實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。多媒體教學手段一個很重要的優(yōu)點是課堂信息容量大，但也容易造成面面俱到、事無巨細、盡數(shù)羅列、喧賓奪主，使學生在大量的信息面前難以分清學習重點和難點，也會造成嚼而不爛，影響教學效果。同時，不科學地使用多媒體特有的視聽效果，會分散學生的注意力，對課堂教學其他重要信息的傳遞過程帶來干擾。
　　二、開展多媒體教學必須正確處理好的幾個關系
　　多媒體技術作為一種客觀事物，與當前課堂教學相結合而產(chǎn)生多媒體教學的過程，也是人們站在自身的價值立場上探索實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學手段的過程。人們既要深刻認識多媒體教學與生俱來的優(yōu)越性和局限性，又要在現(xiàn)有的教育條件下，進一步探究如何實現(xiàn)多媒體教學優(yōu)越性的最大化和局限性的最小化，使得多媒體這種先進的教學手段真正能夠為課堂教學開辟廣闊的天地。我認為，當前必須處理好以下幾方面的關系。
　　（一）傳統(tǒng)媒體教學與多媒體教學的關系。
　　在教學實踐中，多媒體教學以其先進、高效等特性，與傳統(tǒng)媒體教學形成了強烈反差。廣大教師的教學方式逐步向多媒體教學轉變，提高了教學效率，改變了傳統(tǒng)媒體教學枯燥的教學方式。但是，多媒體教學與傳統(tǒng)媒體教學一樣，都是教學過程中不可或缺的手段，我們在大力提倡多媒體教學的同時，絕不能盲目地舍棄傳統(tǒng)教學媒體。而實際上，教學媒體的先進與否與教學效果的優(yōu)劣并無直接、必然的聯(lián)系。只看到多媒體教學的優(yōu)勢，而忽視其不足，不管授課內容是否適合，都采用多媒體教學，往往事與愿違；傳統(tǒng)教學媒體操作簡單，靈活方便，也具有多媒體教學沒有的特殊功能，在教學中往往能收到意想不到的效果。在一個教學環(huán)節(jié)中，選用何種教學媒體，是否需要配合運用各類教學媒體，要具體問題具體分析，根據(jù)課程和教學內容的實際去安排。
　?。ǘ┒嗝襟w教學過程中教師、學生、教學內容和多媒體的關系。
　　課堂教學是一種特殊的認知活動，教師、學生、教學內容、多媒體構成了一個高度關聯(lián)的人機教學系統(tǒng)，“人—人”的交互作用表現(xiàn)為“師—生”和“生—生”關系，既而又表現(xiàn)為“師—多媒體—生”的關系。建構主義學習理論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生是主體，教師的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體教學手段的引入，也是以優(yōu)化課堂教學結構等形式實現(xiàn)教學目的，幫助學生完成意義建構。多媒體和教師一樣，都是學生學習的幫助者和促進者。因而，應該將多媒體正確定位為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的輔助工具。一方面，多媒體絕對不能反客為主，全盤占據(jù)課堂，甚至取代教師。同時多媒體不應該為教師教學起輔助作用，而應該為幫助學生學習、發(fā)揮學生主體作用發(fā)揮重要的輔助作用。
　?。ㄈ┒嗝襟w教學與現(xiàn)代教學理念的關系。
　　信息時代用現(xiàn)代化的教學手段為教學服務，要具有能夠與之相適應的現(xiàn)代教學思想和學習理論。課堂教學水平的高低，主要看有沒有現(xiàn)代教育思想和教學觀作指導，而不僅是看在教學過程中是否使用了現(xiàn)代教育技術。一些教師把先進的多媒體技術引入課堂，把多媒體當做電子板書，不僅沒有提高教學水平，反而導致教學質量下降，結果是不得不回歸到傳統(tǒng)教學中去，多媒體教學只在教學比賽和檢查評比中使用。其根源就在于以落后的教育思想指導多媒體教學，繼續(xù)實施以教師為中心，甚至以多媒體為中心的教學形式，既忽略了學生的主體地位，又忽略了教師的主導作用。因此教學現(xiàn)代化，除了必要的現(xiàn)代設施條件，還需要教學理念、教學認識，以及教學方法上的現(xiàn)代化。
　　教育是科學，教學有法；但教育也是藝術，教無定法。多媒體教學突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛，教學活動呈現(xiàn)出全新獨特的面貌。新課程標準下的多媒體教學，是課堂教學改革的必然趨勢。廣大教育工作者需要以科學求實的態(tài)度和敢于實踐的精神，不斷探索多媒體課堂教學的最優(yōu)化，使之在日常的課堂教學中真正普及和推廣開來。