隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀念深入人心，對于有效教學(xué)的理解，仁者見仁，智者見智，那什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
　　有效教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面：教的有效和學(xué)的有效。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說要進(jìn)行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動(dòng)的地位。這里，我主要從教的方面即從提高教學(xué)效率角度進(jìn)行一下探討。
　　一、關(guān)于教學(xué)效率
　　教學(xué)效率可以形象地描述為教學(xué)過程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。這里的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身有用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等）；精力投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力。因此，教學(xué)效率可以用下面的公式表示：
　　第一，教學(xué)效率是用學(xué)習(xí)效率來衡量的。衡量教學(xué)效率的指標(biāo)不是指教師在教學(xué)過程中學(xué)到了多少（教學(xué)相長）和教師的精力投入了多少。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（學(xué)生過程中的產(chǎn)出）不是指眼前考了多少分，而是從終身發(fā)展的眼光來看，學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)、發(fā)展了哪些終身受用的能力和培養(yǎng)了哪些良好的非智力人格特征。
　　第二，學(xué)生精力投入不僅是指時(shí)間因素，而且要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)（或認(rèn)知負(fù)荷）。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅僅是指減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、時(shí)間負(fù)擔(dān)。
　　第三，這個(gè)公式的分子和分母是不同質(zhì)的量，沒有共同的可計(jì)算的單位，因此實(shí)際上是不可計(jì)算的。
　　二、關(guān)于高效率教學(xué)
　　高效率教學(xué)就可以看成是學(xué)生用相對少的精力投入去獲得相對較多的學(xué)習(xí)收獲，也就是說凡是能夠有效地減小公式中的分母、增大公式中分子的教學(xué)都可以看成是有效地提高了教學(xué)效率。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用信息加工的觀點(diǎn)解釋人類的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是對信息進(jìn)行輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，以及對這種信息加工過程進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的過程（也稱為執(zhí)行過程）。高效率教學(xué)能以學(xué)生相對較少的精力投入而獲得相對較多的終身受用的知識(shí)、能力和態(tài)度。因此研究高效率教學(xué)，有助于學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展。
　　三、有效學(xué)習(xí)的條件
　　有效學(xué)習(xí)是能夠真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是能推動(dòng)能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)，而非那種死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)重要，并不意味著頭腦中的知識(shí)越多，解決問題的能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類型應(yīng)用題的解答時(shí)，掌握得還算可以，但在學(xué)習(xí)了許多類型應(yīng)用題的解答后，反倒含混不清起來，甚至對先前已掌握的那種類型的應(yīng)用題也可能答錯(cuò)。因此，知識(shí)有效學(xué)習(xí)是有條件的，不是往頭腦中灌輸?shù)闹R(shí)越多，人就越聰明。我們認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須做到概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化，才是真正有效的學(xué)習(xí)。
　　（一）概念化
　　所謂概念化，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能借助于書面文字的表達(dá)在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念。有時(shí)候，形式上記住了書上的語句，并不一定就形成了科學(xué)概念。例如，學(xué)生知道牛頓第二定律，記住了“物體的加速度大小與它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，并不等于真正形成了加速度由力決定的科學(xué)概念。只有深入理解了知識(shí)，才是真正接受了知識(shí)。理解得越深，學(xué)習(xí)效果越好。死記硬背，雖然從表面上看是接受了知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上并沒有真正掌握知識(shí)。要深入理解知識(shí)，必須具備三個(gè)條件：（1）具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的感性經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)知識(shí)；（2）具有把新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的心向，即愛動(dòng)腦筋、愛深入理解問題的良好習(xí)慣，克服淺嘗輒止、不求甚解的陋習(xí)；（3）具有把新舊知識(shí)聯(lián)系起來的方法和實(shí)際操作能力。這三個(gè)條件缺一不可，只有具備了這些，才有利于學(xué)生借助于定義在頭腦中真正建立別人所表達(dá)的知識(shí)，才能在概念學(xué)習(xí)中借助于定義在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念，促進(jìn)外部知識(shí)的內(nèi)化。
　?。ǘl件化
　　所謂條件化，是指不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而且知道所學(xué)知識(shí)在什么情景下有用。把知識(shí)的運(yùn)用方法和運(yùn)用條件結(jié)合起來儲(chǔ)存在大腦之中，形成一個(gè)“如果那么”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　學(xué)生從學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成僵化的知識(shí)。僵化的知識(shí)只有在一個(gè)有限的背景中才能提取出來，盡管本來它們可以應(yīng)用于更廣泛的各種場合。為了避免知識(shí)的僵化，有必要使學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)使用條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，明確知識(shí)在什么條件下有用。所學(xué)的知識(shí)只有做到了條件化，才能在遇到恰當(dāng)條件時(shí)有效地提取出來加以運(yùn)用。為了提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的有效利用率，有必要在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，使學(xué)生同時(shí)考慮這些知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。
　　在傳授條件化的知識(shí)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生能夠設(shè)想所學(xué)知識(shí)在盡可能多的情況下使用，特別是在與學(xué)習(xí)該知識(shí)的背景迥然不同的條件下的使用，這才是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
　　（三）結(jié)構(gòu)化
　　所謂結(jié)構(gòu)化，是指將每節(jié)課逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，要做到綱舉目張，不是像一盤散沙，而是像紅線串珠。知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)累積的，而不是堆積的。當(dāng)知識(shí)以層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列時(shí)，就可以大大提高檢索效率。同時(shí)，運(yùn)用大容量的知識(shí)單元進(jìn)行思考時(shí)，從一個(gè)單元跳到另一個(gè)單元，思維的跨度越大，跳躍性就強(qiáng)。因此，創(chuàng)造性就越高，直覺思維能力就越強(qiáng)。
　　那么，怎樣促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呢？在教學(xué)中，應(yīng)該注意以下問題：（1）經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)用主題綱要法和符號(hào)綱要法來歸納知識(shí)。（2）指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)。（3）加強(qiáng)抽象知識(shí)與具體感性知識(shí)的聯(lián)系，以促進(jìn)真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（4）提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。
　　（四）自動(dòng)化
　　所謂自動(dòng)化，是指最基本的知識(shí)要達(dá)到熟練掌握的程度，能夠在運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索，脫口而出，達(dá)到自動(dòng)化的程度。例如，講到加速度，學(xué)生立刻要反應(yīng)到它是連接運(yùn)動(dòng)情況和受力情況的橋梁。
　?。ㄎ澹┎呗曰?br/>　　所謂策略化，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指引自己高效地學(xué)習(xí)。策略化意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要注意所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所解的習(xí)題，而且要注意自己如何學(xué)習(xí)知識(shí)、如何解答習(xí)題。大腦意識(shí)要在知識(shí)學(xué)習(xí)和方法調(diào)節(jié)這兩者之間不斷來回變換。在學(xué)習(xí)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行監(jiān)控，這被稱為元學(xué)習(xí)過程。有些學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，自己百思不得其解，去問別人時(shí)，經(jīng)別人一講，恍然大悟。這樣的學(xué)生具備解決問題的知識(shí)，卻不能成功地運(yùn)用知識(shí)，最重要的問題在于缺乏分析問題、解決問題的思維策略的有效指引。
　　總之，死記硬背、生搬硬套、淺嘗輒止、胡亂猜測，等等，都是無效的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)的掌握只有做到概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化才是有效的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)才能被真正掌握。