近年來(lái)，物理教學(xué)改革已積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。但就總體而言，物理教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低，能力差的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，致使教學(xué)質(zhì)量的提高難以有顯著的新突破，難以較快地邁上新臺(tái)階。針對(duì)以上問(wèn)題，我協(xié)同本備課組成員多年在所任班級(jí)進(jìn)行了一些教改探索與實(shí)踐，效果頗為明顯。其具體操作過(guò)程可歸結(jié)為三個(gè)環(huán)節(jié)，七個(gè)步驟。
　　第一環(huán)節(jié)：搞好課前研究
　　這一環(huán)節(jié)顯然是針對(duì)教師本人來(lái)講的，其至關(guān)重要。試想，一個(gè)教師如果在課前連教材內(nèi)容、目的、任務(wù)，以及學(xué)生的原有狀況都不了解，怎能教好書(shū)呢？因此，我們一定要重視課前研究。課前研究的任務(wù)是，充分挖掘教材，分析教學(xué)目的和任務(wù)，研究學(xué)生，把教學(xué)目的具體化，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，編寫(xiě)有科學(xué)依據(jù)的切合實(shí)際的教案。課前研究的目的是進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　第二環(huán)節(jié)：組織好課堂教學(xué)
　　這一環(huán)節(jié)是三個(gè)環(huán)節(jié)的中心部分，它是將上面課前研究得出的教學(xué)方案付諸實(shí)施的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般程序，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)原則和自然科學(xué)方法論的要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”可見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)將是教學(xué)的必然趨勢(shì)。具體的教學(xué)過(guò)程中，我們采用了以下七個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)：預(yù)習(xí)教材→自主探索→課堂討論→重讀教材→系統(tǒng)小結(jié)→強(qiáng)化訓(xùn)練→習(xí)題評(píng)講。
　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)教材
　　初讀教材可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
　　1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要保證預(yù)習(xí)教材的順利進(jìn)行，使學(xué)生初讀時(shí)建立新舊知識(shí)間非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，在課前研究中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏適當(dāng)?shù)闹R(shí)或舊知識(shí)有遺忘或未過(guò)關(guān)時(shí)，可先向?qū)W生介紹一些引導(dǎo)性材料或?qū)εf知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，再引入新的課題。
　　2.獨(dú)立預(yù)習(xí)。為減少在無(wú)指導(dǎo)的前提下有可能出現(xiàn)過(guò)多嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生挫折的情況，我們一般在閱讀之前根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容列出閱讀提綱，用投影展示，讓學(xué)生根據(jù)提綱提出的問(wèn)題有的放矢地去閱讀教材。
　　（二）自主探索
　　自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，由初步認(rèn)識(shí)到理解教材的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生自主探索，主要是讓他完成知識(shí)與技能的初步轉(zhuǎn)化，教師要利用學(xué)生進(jìn)行自主探索的這段時(shí)間，充分注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別答疑，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，使他們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，使他們有可能在以后的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的積極性，同時(shí)將學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)暴露出來(lái)的具有普遍性的反饋信息充實(shí)到下一步教學(xué)過(guò)程中去。
　?。ㄈ┱n堂討論
　　課堂討論有多種功能，它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑難，進(jìn)一步把握物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于歸納出教學(xué)單元或單位課時(shí)的重點(diǎn)，以進(jìn)一步演化所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　值得一提的是，對(duì)于顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)和提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，擴(kuò)大發(fā)言面，對(duì)于難理解或易混淆的內(nèi)容，提醒學(xué)生要從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路和明確的結(jié)論；對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的看法又有分歧的，要讓學(xué)生充分辯論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“求異思維”。在辯論中，老師不要輕易表態(tài)，要及時(shí)引導(dǎo)，使辯論始終圍繞中心，最后師生共同得出正確結(jié)論。
　　（四）重讀教材
　　在學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，解開(kāi)了學(xué)習(xí)中的疑難，初步把握了物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之后，還要讓學(xué)生重溫教材，復(fù)習(xí)鞏固。重讀教材時(shí)，要求學(xué)生一定要反復(fù)、仔細(xì)地“啃”課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點(diǎn)熟。要使大部分學(xué)生能將教學(xué)重點(diǎn)與教材一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，最后要能用自己的語(yǔ)言將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容或原理準(zhǔn)確無(wú)誤地復(fù)述出來(lái)。
　?。ㄎ澹┫到y(tǒng)小結(jié)
　　系統(tǒng)小結(jié)重在揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將在讀、練、議、做的過(guò)程中建立的知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)鏈，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)按所屬、并列關(guān)系與原有知識(shí)進(jìn)行連接，使原有的知識(shí)鏈向前延續(xù)或形成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)系統(tǒng)小結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合能力。
　?。?qiáng)化訓(xùn)練
　　這一步驟的核心要求是精心設(shè)計(jì)題目，為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，應(yīng)選編檔次不同的“三梯度”習(xí)題——基礎(chǔ)題、靈活題、綜合題，讓學(xué)生練習(xí)?！叭荻取绷?xí)題，對(duì)不同程度的學(xué)生各有所側(cè)重。程度較差的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)題，適當(dāng)完成靈活題；中等生，則鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題和靈活題的基礎(chǔ)上，討論完成綜合題；而程度較好的學(xué)生，也不會(huì)感到“吃不飽”，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又開(kāi)闊了視野，思路向縱深發(fā)展。
　　（七）習(xí)題評(píng)講
　　習(xí)題評(píng)講是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題評(píng)講的效果關(guān)系到學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將直接影響物理教學(xué)的質(zhì)量，在習(xí)題評(píng)講中要力求做到以下幾點(diǎn)。
　　1.講清思路。由于學(xué)生在初二才開(kāi)始接觸物理，對(duì)解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或列出式子，而應(yīng)講清這類(lèi)題目的解題思路。例如，在《物體的浮與沉》一節(jié)教學(xué)中，教師就應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在只要是浸沒(méi)的物體首先進(jìn)行受力分析，然后比較豎直方向受力大小關(guān)系進(jìn)而歸納形成物體浮沉這類(lèi)題的一般解題方法。
　　2.尋求捷徑。一道題假如有多種解法，講解時(shí)可以來(lái)一個(gè)一題多解，但最后必須從中挑選一種省時(shí)、簡(jiǎn)便的做法重點(diǎn)講授，予以推廣。
　　3.發(fā)散思維。相當(dāng)于書(shū)讀厚的過(guò)程，即一道習(xí)題按原題講完后，再來(lái)借題發(fā)揮?？蓪⒃?xí)題（1）改頭換面，（2）改頭存尾，（3）留頭換尾，（4）留題換答案，（5）改變要求，等等。這樣做可使學(xué)生的知識(shí)面拓寬，對(duì)知識(shí)理解步步加深，視野更加開(kāi)闊，且不感到枯燥無(wú)味，又達(dá)到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習(xí)效果。
　　4.總結(jié)規(guī)律。相當(dāng)于把書(shū)讀薄的過(guò)程，習(xí)題做得多了，就要教會(huì)學(xué)生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”。將類(lèi)似的習(xí)題或有關(guān)的習(xí)題總結(jié)出規(guī)律，通過(guò)總結(jié)規(guī)律可使學(xué)生觸類(lèi)旁通，真正舉一反三，走出題海。
　　第三環(huán)節(jié)：做好課后分析
　　這一環(huán)節(jié)要求教師在單位課時(shí)或單元教學(xué)計(jì)劃完成后，還要對(duì)照課前預(yù)測(cè)檢測(cè)自己的教學(xué)情況。同學(xué)科備課組成員共同分析教學(xué)中的得失，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為后一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　以上便是我們近年來(lái)初中物理教學(xué)的初步嘗試與實(shí)踐，并已取得了一定的成效。當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都有其利弊。在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)探討更好的教學(xué)模式，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。