在當(dāng)前課程改革的背景下，高中生物的課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思考潛能，提高他們的探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點，充分利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　一、在教學(xué)中滲透方法教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思想和方法
　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，在生物教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)研究方法的教育，把方法教育滲透于知識教育當(dāng)中。生物學(xué)科中，有專門的研究方法：如原子示蹤法、紙層析法、滴定法、觀察法、實驗法、數(shù)學(xué)方法、比較方法、歸納方法、分析和歸納方法，等等。在課堂教學(xué)應(yīng)以滲透方式作為科學(xué)方法教育的主要途徑。在教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容滲透不同的學(xué)習(xí)方法，力求注重對學(xué)生進(jìn)行探求知識過程的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生全面發(fā)展。
　　科學(xué)的方法對于生物課的教學(xué)來說是隱性的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中把具體的方法滲透到概念的教學(xué)、生理過程的分析、生物規(guī)律的獲得等知識的傳授中去，化隱為顯。以恩吉爾曼用水綿做實驗材料，借助氧性細(xì)菌和極細(xì)光束來確立光合作用的場所是葉綠體，以光合作用釋放氧氣為例，讓學(xué)生在了解實驗程序的基礎(chǔ)上，對實驗取材、實驗條件的控制、對比實驗的設(shè)計、實驗結(jié)果的分析等方面進(jìn)行深入的剖析，學(xué)生在驚嘆之余，更會體驗到創(chuàng)造性思維的巨大價值，從而能有意識地掌握科學(xué)研究方法，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。
　　生物教學(xué)過程中還可以充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些典型的歷史事實和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生一起探討科學(xué)家是如何提出新的方案、取得新成果、建立新的理論的。如：遺傳學(xué)奠基人孟德爾通過連續(xù)八年的潛心研究，終于在1865年提出了遺傳學(xué)的兩大定律：基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過對孟德爾的研究過程的介紹，讓學(xué)生明白任何一項科學(xué)研究成果的取得，不僅需要有堅忍的意志和持之以恒的探索精神，而且要有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。
　　二、發(fā)揮教材優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)
　　課改后的高中生物教材增加了小資料、問題思考、課外讀等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面。我們在教學(xué)中不能輕視它的作用，應(yīng)利用討論、課外調(diào)查、小實驗、小論文等多種教學(xué)形式，利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)等。在教學(xué)中不僅應(yīng)重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識的講授，也要注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識來解決實際生活中遇到的問題，科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、解決問題的方法等。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于對高中生實事求是的科學(xué)態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。教材中安排“植物的向性運動的實驗設(shè)計和觀察”這個實驗，更能充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象能力。設(shè)計該實驗時，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識教學(xué)設(shè)計。如：只提供實驗材料、用具或只設(shè)計實驗的部分步驟，是針對基礎(chǔ)較差、能力較弱的同學(xué)的；對基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進(jìn)行設(shè)計。通過這一實驗設(shè)計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對植物向性運動概念的理解和應(yīng)用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮改革后的高中生物新教材能創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個很重要的方面是能否在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題。在課堂教學(xué)中，生物教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供合適的機(jī)會和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到能創(chuàng)新的成功感。教學(xué)過程中教師要充分挖掘教材在創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)纳飭栴}，啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。如在教學(xué)《植物對水分的吸收和利用》時，教師可以提問：如何測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？學(xué)生經(jīng)過討論、思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細(xì)胞液濃度。通過對這類問題的學(xué)習(xí)，既可鞏固所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　四、重視生物課堂中的實驗教學(xué)
　　生物教學(xué)中會有許多的實驗，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使它們達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探究性實驗教學(xué)有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想、生物學(xué)方法、實驗技巧，等等。
　　創(chuàng)新是人類的一個永恒主題，是人類社會發(fā)展到今天的一個根本動力源泉。在生物教學(xué)中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學(xué)生提供創(chuàng)新的時空，用教師“教”的創(chuàng)新火種去點燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。