摘 要： PBL即問題為本的學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式，特別適合于高校思想政治理論課教學(xué)。作者結(jié)合教學(xué)實踐，提出在應(yīng)用PBL于高校思想政治理論課中時應(yīng)該注意的關(guān)鍵和誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞： PBL 思想政治理論課教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　多年來，我們一直在探索一條能較好地提高思想政治理論課實效性的路子，不斷嘗試了各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，比如專題講座、課堂討論、案例分析等，雖然取得了一些成效，但效果仍然不是非常理想。我們很高興地發(fā)現(xiàn)目前國際流行的PBL這種新的教學(xué)模式特別適合于高校的思想政治理論課教學(xué)。在學(xué)校教務(wù)部門的大力支持下，思想政治理論課教學(xué)部從2008年開始在兩個學(xué)期里就對“思想品德與法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門課程的部分章節(jié)進行了PBL的教學(xué)嘗試，取得了良好的效果。在此，我們結(jié)合實踐，對PBL作介紹，以就教于同行。
　　一、PBL適合于高校的思想政治理論課教學(xué)
　　PBL即問題為本的學(xué)習(xí)（Problem based learning），是一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策、搜集信息、解決問題的能力等。
　　PBL是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，是針對醫(yī)學(xué)院教學(xué)與未來工作場所中所面臨的真實情景和復(fù)雜問題連接得不甚緊密這一弊端而提出的。布里奇斯和海林杰兩位美國著名的教育管理專家，比較早地注意到了PBL的生命力和應(yīng)用價值并將它引入教育領(lǐng)域，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。之后，對PBL的研究也在較短時期內(nèi)取得了豐碩的成果，同時這一新的教學(xué)模式也得到了教育實踐工作者的普遍認(rèn)同。正如Salzubrd大學(xué)的鄧納韋（Dunawaw）教授（2002）所言：PBL是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的。換言之，不僅PBL的過程可以給師生激動人心的體驗，更為重要的是學(xué)生從事實的記憶者變成了信息的分析者、評估者和組織者。在短短的二三十年內(nèi)，該教學(xué)模式已風(fēng)靡全球，大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢，對各辦學(xué)層次、各學(xué)科的教學(xué)與培訓(xùn)產(chǎn)生了革命性的影響。我國教育研究工作者從20世紀(jì)90年代開始就大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究，并嘗試探索如何將PBL引人我國的教學(xué)實踐之中。十幾年來，PBL在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用和推廣，近幾年則有越來越多的學(xué)科應(yīng)用PBL進行教學(xué)改革。
　　我們認(rèn)為，PBL同樣適合于高校的思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課的性質(zhì)要求特別注重理論聯(lián)系實際；社會現(xiàn)實是變化發(fā)展的，是紛繁復(fù)雜的；這更要求我們把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中。思想教育課應(yīng)該以解決學(xué)生普遍關(guān)注的問題為主題，實實在在地解決學(xué)生思想中的疑惑；思想政治理論課所講授的問題，基本上剛好都是現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題。思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)要求在教學(xué)中應(yīng)該更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體性、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。思想政治理論課的課程知識的系統(tǒng)性相對來說弱一些，采用PBL不會影響到學(xué)科基本知識的講授。因此，思想政治理論課教學(xué)可以應(yīng)用PBL。
　　二、PBL的操作方法
　　PBL的基本過程由這樣幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：形成一個個小組，啟動一個案例，討論案例并列出待解決的問題，課外學(xué)習(xí)，展示成果和探討解決問題，解決問題之后進行反思。
　　1.組織一個小組。
　　首先，對學(xué)生進行分組，學(xué)生人數(shù)6—10人。然后，各組員與指導(dǎo)教師相互介紹，并確立各自的責(zé)任（如指定一位組長負(fù)責(zé)組織工作、記錄工作及匯報工作）。小組要營造出一個輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，尤其要營造出一個腦力激蕩（brainstorming）的氣氛。小組內(nèi)的成員，無論是學(xué)生還是教師，都要盡量找出并說出自己的想法和疑惑。
　　2.啟動一個案例。
　　教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個復(fù)雜案例。這個案例是真實或者模擬真實的，例如，關(guān)于醫(yī)生收受“紅包”問題。在描述時，教師要說明：①需要學(xué)生扮演什么角色，使他們真正帶著問題，進入角色和狀態(tài)，②期望學(xué)生產(chǎn)生什么產(chǎn)品和成果，以便給他們提供一個明確的目標(biāo)和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)；③大致的日程安排，便于學(xué)生安排學(xué)習(xí)的進程。
　　3.小組研討。
　　在進行問題研討之前，小組要準(zhǔn)備一塊白板（黑板或其他能讓大家都看得見的展示物如紙張等）。在明確任務(wù)之后，小組進入研討。研討時，記錄員要在白板上記錄小組對問題的解決及其思維過程，也就是要在白板上羅列出有關(guān)這個問題的事實、組員們的想法和假設(shè)、所確定的學(xué)習(xí)議題和計劃采取的行動。通過第一輪問題解決活動，學(xué)生和促進者共同擬出總問題的目標(biāo)、學(xué)習(xí)議題、可能的結(jié)果；確定學(xué)習(xí)資源；擬出工作步驟和時間期限；分派學(xué)習(xí)議題。
　　4.課后學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生帶著問題在課后學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，形成對相關(guān)問題的答案。
　　5.展示成果和問題解決。
　　問題解決階段，組員們重新集合，交流各自學(xué)到的知識，應(yīng)用新學(xué)到的知識重新分析問題、考慮他們的假設(shè)、提出新的假設(shè)。學(xué)生在報告結(jié)論時，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭表達甚至戲劇表演等來展示他們的理解，這有助于他們學(xué)習(xí)一定的交流和解釋技能，而交流和解釋技能對學(xué)生獲取工作成功也是至關(guān)重要的。在這一過程中，學(xué)生們不僅要分享彼此學(xué)到的知識，更為重要的是要評價自己的信息及其他組員的信息。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們往往只是接受表面的信息，而在PBL中，學(xué)生們要討論是如何獲得資源的、如何評論資源、如何利用這些資源來解決問題。這極有助于他們成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)所面臨的校外實際情境。
　　6.問題解決之后的反思。
　　學(xué)生有意識地對所要解決的問題進行反思和抽象，總結(jié)知識（例如發(fā)展定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。他們要考慮：當(dāng)前的問題與以前的問題之間有什么聯(lián)系，這個問題與其他問題有什么相似之處和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可應(yīng)用這種新知識。而且，通過評價自己和同伴的成果，他們還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作解決問題的有效性，這樣的評定對發(fā)展學(xué)生的高層次思維技能是非常重要的。（以上介紹參考了劉儒德，《問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路》）
　　總的來說，誠如臺灣李孟智教授所概括的，PBL“以學(xué)生學(xué)習(xí)（非老師傳授）為導(dǎo)向，以教案問題（非講義教材）為平臺，以資訊提供（非主觀意見）為旁輔，以小組討論（非大堂講授）為動力，以整合知能（非組合科目）為手段，以互輔互補（非惡性競爭）為前提，以能力素養(yǎng)（非知識多寡）為主軸，以多元評比（非一試定局）為標(biāo)桿”。
　　三、高校思想政治理論課應(yīng)用PBL時的關(guān)鍵和誤區(qū)
　　通過實踐教學(xué)，我們覺得在應(yīng)用PBL時應(yīng)該注意一些關(guān)鍵和誤區(qū)。
　　1.在應(yīng)用PBL時要把握好幾個關(guān)鍵
　　關(guān)鍵一，不要混同于小組案例討論法。因為PBL與小組案例討論形式上有較大的相似，所以容易讓將兩者混淆。實際上兩者的操作有一定的差異，從而達到不同效果。從操作方法上看，首先，案例討論法往往是在呈現(xiàn)案例的同時也相應(yīng)地提出一個或幾個問題讓學(xué)生討論，PBL則完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。其次，PBL在第一次課讓學(xué)生提出問題、整理問題之后，自己進行分工，課后學(xué)習(xí)相關(guān)的知識或搜集相關(guān)的資料，在第二次課合作解決問題；學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)是其重要的部分，案例討論法則對此重視不夠。再次，在PBL中，教師一般不參與學(xué)生的討論，更多的是作為一個旁觀者，而在案例討論法中，教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。最后，PBL是學(xué)生對自己和對小組的其他同伴進行評價，進一步反省學(xué)習(xí)的成敗得失，案例討論法中則主要是教師進行總結(jié)和評價。
　　
　　從效果上看，學(xué)生提出自己的真實疑惑、自己真正學(xué)到所需要和興趣的東西，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和協(xié)商溝通能力也能得到鍛煉提高，案例討論法則側(cè)重于增強學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題的能力。
　　關(guān)鍵二，在PBL的實施中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾Ｄ壳霸S多學(xué)生對思想政治教育課程的興趣不高，應(yīng)該盡量找到學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，設(shè)計一些既能吸引學(xué)生又能很好地達到教學(xué)目標(biāo)的案例。思想政治理論課的案例是一個具體的社會情境的描述，學(xué)生要認(rèn)真弄清楚事件的來龍去脈、可取之處與局限，明確事件的起因和沖突的本質(zhì)及行為變遷過程，形成獨立見解，明確選擇，評價這些決定和行為的結(jié)果。好的案例，能夠作為分析的基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用理論的模式和建構(gòu)，從理論到實踐，再從實踐到理論。
　　關(guān)鍵三，真實、民主的討論氣氛是PBL成功的基礎(chǔ)。與其他學(xué)科不同，一些思想政治問題有一定的現(xiàn)實敏感性，為了避免學(xué)生對一些問題的討論有一定的保留，在討論開始之前，教師應(yīng)該適當(dāng)表態(tài)，讓學(xué)生完全表述真實的想法；在討論過程中，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，形成真正民主和理性的學(xué)術(shù)探討的氣氛。經(jīng)過探討之后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的思想仍有不太正確的想法，教師也不能當(dāng)場進行評價或說服，而可以在其他時候進行教育，比如課后與該學(xué)生私下進行探討或在進行專題教學(xué)時對相關(guān)的問題進行適當(dāng)引導(dǎo)。
　　2.應(yīng)用PBL還要破除一些誤區(qū)
　　誤區(qū)一，“學(xué)生沒有學(xué)到什么東西”。事實上，學(xué)生的收獲應(yīng)該不亞于傳統(tǒng)的課堂講授。一方面，從接受的信息來說，學(xué)生接觸了更多的資料：首先，教師提供的案例材料本身就是很好的教學(xué)知識資料，教師提供的案例都是鮮活的與課程內(nèi)容相關(guān)的同時又是知識點較多的材料。通過認(rèn)真閱讀這些案例材料本身就能學(xué)到不少的知識。其次，學(xué)生提出自己感興趣的問題，或有疑問的問題，然后查找相關(guān)的資料，在查找資料的過程閱讀了許多資料，因為學(xué)生是為了解決自己感興趣或有疑問的問題，所以對這些資料的印象是比較深刻的，可以說查找和閱讀資料本身就有了收獲。之后，在課堂上每個學(xué)生都拿出自己感興趣的資料與大家交流，每位學(xué)生又共享了其他人的資料，這些資料往往是大家共同感興趣或有疑問的問題，因為大家的知識背景和興趣有較多的相似性。另一方面，從能力的培養(yǎng)方面來說，PBL能夠提高學(xué)生的許多能力，其中包括對當(dāng)前大學(xué)生來說特別重要的自我學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、民主協(xié)商能力等。特別是，對于學(xué)生批判思維能力的提高，PBL較之傳統(tǒng)的諸多教學(xué)法有特別的優(yōu)勢。
　　批判性思維是“對于某種事物、現(xiàn)實和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”。批判性思維培養(yǎng)是大學(xué)生明辨是非、形成正確世界觀價值觀的基礎(chǔ)，有利于提高和發(fā)展大學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。加強大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，無論對大學(xué)生能力、個性的全面發(fā)展，還是對整個社會創(chuàng)新能力的提高、大學(xué)教育改革，都具有重要的價值。因此，1998年世界高等教育會議發(fā)表《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》，第一條的標(biāo)題就是“教育與培養(yǎng)的使命：培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”，第五條的標(biāo)題是“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，高等教育機構(gòu)必須教育學(xué)生，批判地思考和分析問題；課程需要改革以超越對學(xué)科知識簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能。美國在上世紀(jì)就將批判性作為大學(xué)畢業(yè)生的要求之一，他們對批判性思維的培養(yǎng)的重要性有著明確的認(rèn)識。然而，在我國高等教育中，對于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。加強對大學(xué)生進行批判性思維培養(yǎng)，這是刻不容緩的任務(wù)，PBL就是能較好地培養(yǎng)大學(xué)生批判思維能力的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接受、存儲信息，并且按照這些信息行動。教師只是按照書本上的知識去教，學(xué)生被動接受知識，來不及也沒有必要去反思教師所教知識的真實性和價值問題。久而久之，學(xué)生便形成了一種思維的惰性，遇到問題只知道從教師或書本尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不知答案需要自己主動進行批判性思考才能獲得，大學(xué)生的批判性精神和能力很難得到充分發(fā)展。PBL則為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對各種觀點進行理智的質(zhì)疑和探討，鼓勵學(xué)生自己提出問題和假設(shè)，并主動進行探尋和驗證，同時還要不斷培養(yǎng)良好的心智特征，使學(xué)生成為高尚和具有開放精神的思考者。
　　誤區(qū)二，“太浪費時間”。我們認(rèn)為，沒有真正學(xué)到東西才是真正浪費時間。
　　誤區(qū)三，“不是在上課”。上課和教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生成長，只要是能有效幫助學(xué)生掌握和提高能力就是教學(xué)，而不要拘泥于形式。
　　誤區(qū)四，“條件不允許”。許多學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)都是采取中大班上課，一個教室一般都有一百人以上，這種情況進行PBL教學(xué)確實有更大的難度，不過我們認(rèn)為，問題總有解決的辦法。同樣是合班上課，一個教室１２０人左右，我們將之拆成四個教室每個教室３０人左右，每個教室由一位老師負(fù)責(zé)。然后每個教室分成三個小組，每個小組十人。一次課三節(jié)課，這樣剛好三個組輪流討論一次，比如說第一節(jié)課是第一組討論，第二節(jié)由第二組討論，第三節(jié)則是第三組。下一次的討論同樣如此。如果學(xué)校教務(wù)部門沒辦法安排出教室，則可以到教室外面，甚至是到校園的某一角落比如湖邊、樹蔭下或草地上進行討論。
　　
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　　本文系2009年廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“思想政治理論課教育途徑與方式創(chuàng)新研究”（2009CZ016）和2010年中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會醫(yī)學(xué)教育研究課題項目“醫(yī)學(xué)院校政治理論課教學(xué)改革的研究與實踐”的階段性成果。