摘 要： 合理地配置課程資源對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的全面發(fā)展和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著巨大的作用。本文在認(rèn)真分析幼兒園課程資源配置概念的基礎(chǔ)上，主要從幼兒園課程資源配置中存在的問(wèn)題，問(wèn)題的原因分析，以及如何才能有效地配置等方面進(jìn)行分析，以利于幼兒園課程資源合理配置。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園課程資源配置 存在問(wèn)題 原因 對(duì)策
　　
　　2010年頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：“改革開(kāi)放特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問(wèn)題突出。”同時(shí)指出應(yīng)“多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供‘廣覆蓋、?；尽膶W(xué)前教育公共服務(wù)”，“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等”。
　　一、幼兒園課程資源配置
　　人們?yōu)闈M足自身的需求對(duì)資源的使用做出安排，這個(gè)過(guò)程被稱為資源配置。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)資源的優(yōu)化配置就是要在有限的資源條件下，尋求最大的資源利用率，實(shí)現(xiàn)效率和效益的最大值。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中是通過(guò)計(jì)劃或市場(chǎng)去進(jìn)行資源配置的，而教育活動(dòng)領(lǐng)域中的課程資源配置與經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的計(jì)劃或市場(chǎng)無(wú)關(guān)。課程資源配置只是按特定的教育理念和專業(yè)要求，把全部的有關(guān)課程資源有目標(biāo)地、巧妙地進(jìn)行多樣化組合，以便承擔(dān)和完成不同人才所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)任務(wù)。①幼兒園課程資源的配置，是指按照幼兒園自身的情況，在幼兒園課程資源數(shù)量一定的情況下，將有限的人力、物力等資源在幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行分配，以期投入課程的資源得到充分有效的利用，使幼兒得到全面發(fā)展。
　　二、幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　?。ㄒ唬┯變簣@課程資源配置的水平比較低。
　　課程資源這一概念包括的范圍很廣泛，既包括教材資源，又包括非教材資源；既包括物質(zhì)資源，又包括人力資源；既包括校內(nèi)資源，又包括校外資源；既包括顯性資源，又包括隱性資源。然而由于受長(zhǎng)期的教材就是唯一的課程資源這一概念的局限，教師在配置課程資源時(shí)，認(rèn)為教材選擇的恰當(dāng)、使用的合理就是對(duì)課程資源進(jìn)行了合理的配置，不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的改編，更談不上開(kāi)發(fā)適合本園的教材；過(guò)分注重物質(zhì)資源的配置，教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等這些重要的人力資源并沒(méi)有合理利用起來(lái)；對(duì)于校外的資源，大部分幼兒園只是采用將園外資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，并沒(méi)有讓幼兒到實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的園外資源并沒(méi)有進(jìn)行合理配置，表現(xiàn)在語(yǔ)言上教師更喜歡用一些“例如”、“打比方”之類的話；對(duì)于師生關(guān)系、教師經(jīng)驗(yàn)、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等隱性的課程資源更是沒(méi)有合理利用起來(lái)。幼兒園課程資源配置的結(jié)構(gòu)單一，未能形成有機(jī)整體。②
　?。ǘ┙處煵荒芎侠砼渲靡验_(kāi)發(fā)的課程資源。
　　大部分幼兒園會(huì)根據(jù)所使用教材的需要開(kāi)發(fā)一些課程資源，比如購(gòu)買一些玩具、音樂(lè)、體育器材，收集一些制作材料等。但由于幼兒園相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不夠健全，教師課程資源方面的知識(shí)儲(chǔ)備不健全，加上教師本能地產(chǎn)生不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的消極心態(tài)，許多教師甚至對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程資源也未能很好地利用起來(lái)，沒(méi)有深入挖掘出其潛在的價(jià)值，沒(méi)有讓其發(fā)揮真正的作用。這樣，便造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了課程資源合理配置的效率。
　?。ㄈ┱n程資源的配置缺乏針對(duì)性與目的性。
　　每個(gè)幼兒園都有特定的文化環(huán)境，擁有各自的文化底蘊(yùn)、豐富多彩的文化生活。這些與幼兒生活息息相關(guān)的物質(zhì)的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育資源。但是，這些有價(jià)值的資源卻閑置著，幼兒園普遍存在著課程資源配置缺乏特色的問(wèn)題。對(duì)本地資源利用欠缺、課程資源開(kāi)發(fā)不足是其中一個(gè)很重要的原因。
　　三、幼兒園課程資源配置中存在問(wèn)題的原因分析
　?。ㄒ唬┙處熑狈φn程資源有效配置方面的知識(shí)與技能。
　　教師對(duì)于課程資源配置的認(rèn)識(shí)不全面，主要是由對(duì)課程資源概念理解存在偏差造成的。大部分幼兒園認(rèn)為購(gòu)買了一些大型室外器材和供幼兒玩耍的成品玩具就是合理配置了課程資源；認(rèn)為根據(jù)上級(jí)部門的指示，把教材指定的教學(xué)內(nèi)容講完，就是合理配置了課程資源。教材中所規(guī)定的操作材料，教師們寧愿花大力氣去購(gòu)買，也不愿根據(jù)本園實(shí)際情況使用本地區(qū)特有的材料來(lái)完成操作活動(dòng)，所配置的課程資源脫離了幼兒的生活實(shí)際。
　　據(jù)調(diào)查了解大部分教師對(duì)于課程資源配置，怎樣才能有效配置方面的概念認(rèn)識(shí)很模糊，對(duì)于怎樣有效配置方面的技能更是缺乏。例如，在一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷中顯示：大多數(shù)教師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)與配置中存在的最大的問(wèn)題是教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)與技能，不會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)于已開(kāi)發(fā)的課程資源不會(huì)配置，這都是教師專業(yè)知識(shí)與技能缺乏的表現(xiàn)?；A(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的角色進(jìn)行了新的定位，教師不僅僅是課程的忠實(shí)實(shí)施者，更是課程資源的開(kāi)發(fā)者與評(píng)價(jià)者。課程資源的有效配置除了要求教師具備較豐富的相應(yīng)的課程資源方面的專業(yè)知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，而現(xiàn)在教師基本上都缺乏這些知識(shí)和技術(shù)。
　　（二）幼兒園缺乏民主、開(kāi)放的管理制度。
　　對(duì)課程資源的合理配置除了需要家長(zhǎng)與社區(qū)的配合、園長(zhǎng)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)外，更需要幼兒園有一個(gè)科學(xué)、民主、開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)及管理制度。然而我國(guó)幼兒園普遍實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，甚至有些地方搞“一言堂”，這種自上而下的管理模式與制度常常導(dǎo)致園長(zhǎng)“家長(zhǎng)制”作風(fēng)的形成，致使教師被動(dòng)服從各種命令。這是一種阻礙園長(zhǎng)和教師之間平等對(duì)話，壓抑教師的積極性和創(chuàng)造性，損害開(kāi)放民主氛圍營(yíng)造的體制，這種體制如果得不到改變，將嚴(yán)重阻礙幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響教師的工作積極性。
　?。ㄈ┘彝ゼ吧鐓^(qū)與幼兒園的合作力度不夠。
　　對(duì)課程資源進(jìn)行合理的配置除了需要幼兒園深入到家庭及社區(qū)中外，還需要有家庭及社區(qū)對(duì)幼兒園的積極配合。家庭和社區(qū)中都有豐富的課程資源供幼兒園合理使用，例如：家長(zhǎng)的職業(yè)、家庭教養(yǎng)方式、社區(qū)人士、社區(qū)中存在的自然資源等都是幼兒園可開(kāi)發(fā)利用的。幼兒園要積極合理地使用這些課程資源，并進(jìn)行合理的配置。幼兒園如果得不到家長(zhǎng)及社區(qū)的積極配合，就會(huì)寸步難行。例如，有的家長(zhǎng)意識(shí)不到自己是重要的課程資源，有的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到自己是重要的課程資源，但是由于工作繁忙，或者對(duì)幼兒教育所固有的“無(wú)所謂”的態(tài)度，并不能積極地參與到幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中。
　　四、 幼兒園課程資源的配置策略
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)教師的多層次化、多樣化培訓(xùn)。
　　課程資源合理配置對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師的素質(zhì)與能力是幼兒園課程資源能夠合理配置的重要因素。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師的多層次化、多樣化培訓(xùn)。首先要通過(guò)培訓(xùn)使教師解放思想，樹(shù)立正確的課程資源觀。培訓(xùn)中應(yīng)使教師明確，新課程改革中課程資源觀突出強(qiáng)調(diào)一種開(kāi)放的理念，教師應(yīng)當(dāng)改變只把教材作為唯一課程資源的傾向，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異，關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師與幼兒互動(dòng)，關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的支持。其次，通過(guò)培訓(xùn)形成并強(qiáng)化教師的課程資源應(yīng)用意識(shí)。教師的課程資源應(yīng)用意識(shí)不是朝夕之間能產(chǎn)生、形成的，也不是自覺(jué)生成的。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的課程資源觀念，確立整合的課程資源觀、生成的課程資源觀、多元的課程資源觀，并培養(yǎng)教師自覺(jué)地將課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)。
　?。ǘ┳⒅囟喾N課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)各種課程資源配置的互動(dòng)平衡化。
　　對(duì)于課程資源的配置，要在開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程資源的開(kāi)發(fā)要做到多樣化，課程資源既包括我們能看得見(jiàn)摸得著的資源，又包括一些隱性的課程資源，教師要開(kāi)發(fā)各種課程資源，使各種資源相互配合。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源，要使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就要達(dá)到課程資源配置的互動(dòng)平衡化。也就是說(shuō)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行合理配置，使其形成良性互動(dòng)。
　?。ㄈ┱n程資源的配置要具有針對(duì)性和目的性。
　　幼兒園對(duì)課程資源進(jìn)行配置的時(shí)候，要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行配置，合理考慮幼兒園所在地區(qū)的地理環(huán)境、人文風(fēng)貌、社區(qū)資源等，使所配置的課程資源是適合本園幼兒全面發(fā)展的。不要盲目模仿，對(duì)于其他幼兒園適用的東西，在本園不一定能得到合理利用。
　　同時(shí)，在配置課程資源的時(shí)候要考慮到教學(xué)目標(biāo)是什么，怎樣配置才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展等問(wèn)題，使課程資源發(fā)揮更大的作用。
　　
　　注釋：
　　①魏冰，束景丹，黃國(guó)龍，李庶鴻.高校體育課程資源配置問(wèn)題研究［J］.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，20109，（2）.
　?、诤诬娙A.課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育科學(xué).2003.（6）：6-7.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］莫雪梅.幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題、原因與對(duì)策——以云南省大理州為個(gè)案［D］.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，（7）.