現(xiàn)代社會(huì)不僅需要知識(shí)，更需要智慧。注重人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生智慧，反映了時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。因此超越知識(shí)本位主義，關(guān)愛(ài)生命，培養(yǎng)智慧活動(dòng)主體，正是當(dāng)代教育的基本內(nèi)涵。以有智慧的教學(xué)取代缺智慧的教學(xué)已成為課改的主題。
　　一、寬容、期待是孕育學(xué)生智慧的溫床
　　在課堂多創(chuàng)設(shè)一些人文環(huán)境，允許學(xué)生找教師的“麻煩”，允許學(xué)生的語(yǔ)言和行為在一定程度上較為獨(dú)特或偏離常規(guī)，允許學(xué)生出現(xiàn)失敗和錯(cuò)誤，不過(guò)早地輕易對(duì)學(xué)生的活動(dòng)能力下結(jié)論或作批判，盡可能地給學(xué)生一種暫時(shí)不受干擾和評(píng)價(jià)的自由活動(dòng)空間。這種民主寬容就變成了探索知識(shí)的無(wú)聲媒介，陶冶情操的潛在力量，孕育智慧種子的肥沃土壤。
　　如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，在學(xué)完全文之后，讓學(xué)生自主總結(jié)自己學(xué)得怎樣，有什么收獲。學(xué)生的發(fā)言立足點(diǎn)不盡相同，發(fā)言自然精彩紛呈。一個(gè)平時(shí)較沉默的小男孩開(kāi)了頭炮：“這堂課中各小組交流收集到的課外材料，如‘蓬萊仙境’、‘武陵春色’等圖片資料真是讓我大開(kāi)眼界，比平時(shí)老師的文字描述有趣多了，所以這節(jié)課我學(xué)得特專心，課文內(nèi)容掌握得特牢固?！睂W(xué)生的無(wú)意抱怨沒(méi)有引起我的不悅，我滿臉微笑，贊賞這位小男孩的真實(shí)與坦誠(chéng)。聽(tīng)了老師褒揚(yáng)的話語(yǔ)，看到老師的陽(yáng)光表現(xiàn)，教學(xué)里手舉如林，有的說(shuō)：“通過(guò)第三小節(jié)的背誦，我懂得了可以借助想象抓關(guān)鍵詞語(yǔ)積累豐富的好詞佳句。”有的說(shuō)：“自己這節(jié)課的表現(xiàn)可打95分，因?yàn)榘缪萦浾呦蛲瑢W(xué)們介紹‘英法聯(lián)軍燒毀圓明園’一節(jié)，自己能用略帶悲涼、憤怒的語(yǔ)氣來(lái)感染同學(xué)們，使他們觸景生情，朗讀時(shí)充滿感情，朗讀水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！庇械恼f(shuō)：“自己心中不平與憤狠，很想質(zhì)問(wèn)老佛爺與那些軍機(jī)大臣，外敵入侵，不采取抵御政策，為何選擇逃之夭夭，祖國(guó)的尊嚴(yán)需要我們用雙手去捍衛(wèi)?！币活w顆小水珠折射出奪目光芒，在這充盈著創(chuàng)造行為的談?wù)撝?，學(xué)生的言語(yǔ)能力、文學(xué)素養(yǎng)得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得到暢快淋漓的發(fā)揮。
　　二、經(jīng)歷探索的歷程是發(fā)展學(xué)生智慧的關(guān)鍵
　　新一輪課改的根本目的在于：把學(xué)習(xí)的自由和快樂(lè)還給學(xué)生，把教學(xué)的創(chuàng)造和個(gè)性還給教師，讓我們的課堂真正充滿生機(jī)，充滿活力，成為開(kāi)掘潛能，提升學(xué)生學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的基本平臺(tái)。
　　1.讓學(xué)生多直率，少顧忌。
　　“童言無(wú)忌”指的是孩子敢想敢說(shuō)，想什么就說(shuō)什么，直言不諱、無(wú)所顧忌的天性。隨著年歲增長(zhǎng)，閱世日深 ，孩子們個(gè)性的棱角會(huì)逐漸被磨平，學(xué)會(huì)“察言觀色”“話到嘴邊留三分”。這種不敢想不敢說(shuō)的謹(jǐn)小慎微，顯然極不利于智慧的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂教育中要激勵(lì)孩子敢想敢說(shuō)，大膽直率，樂(lè)于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。如我在教學(xué)《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅拿枋鲋?，我們感悟到了母?ài)的偉大?！痹捯魟偮洌袔孜煌瑢W(xué)舉手，表示有異議，他們不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)出老麻雀是公的還是母的。我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你們讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不夠準(zhǔn)確，那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活，經(jīng)過(guò)直率的辯論，最后總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)激勵(lì)，呵護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的智慧。
　　2.讓學(xué)生多些七嘴八舌，少些齊聲作答。
　　教學(xué)中常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：一旦學(xué)生回答或朗讀不夠整齊，便要“重頭再來(lái)一次”。殊不知，這種一刀切的做法抹殺了多少富有個(gè)性化的話語(yǔ)。就每個(gè)個(gè)體而言，教育的目的在于促使每個(gè)學(xué)生個(gè)性生動(dòng)、和諧地發(fā)展，從某種角度講，強(qiáng)求齊讀齊答是一種反教育，應(yīng)多讓學(xué)生七嘴八舌，如果要讓學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，應(yīng)“解放學(xué)生的嘴巴”，讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生七嘴八舌，充分自由地個(gè)人發(fā)言。而后再指名回答，這樣才有利于學(xué)生“我口言我心”。七嘴八舌看似亂，Gq4Wu7fNXgHj4RLvySN8wcNNbxsZhUC9iehiqNMMFvo=其實(shí)很有內(nèi)涵，學(xué)生的智慧火花許多是在“教學(xué)雜亂”中所謂的“自由散漫”中閃現(xiàn)的。多讓學(xué)生七嘴八舌，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，有力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧。
　　3.讓學(xué)生多探索，少靜止。
　　閱讀教學(xué)中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，開(kāi)發(fā)智能，養(yǎng)護(hù)天資，啟誘學(xué)生自己探討的動(dòng)機(jī)，使自身的素質(zhì)與個(gè)性得到提高。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，晏子大智大勇，三次反駁楚王，為自己國(guó)家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已，于是我讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情境，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物進(jìn)行心理互換，那一招一式真像那么回事。學(xué)生滿懷激情，自編自演，課堂掌聲不斷，充滿歡樂(lè)的氣氛。這時(shí)我設(shè)問(wèn)：“楚王又用另一種方法侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子個(gè)子矮，楚王瞧不起”這一事實(shí)，又自編自演了幾場(chǎng)內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”。學(xué)生自己探索，在探索中施展了表演才華，展現(xiàn)了合作的智慧。
　　三、人文化的評(píng)價(jià)是學(xué)生贏得智慧的保障
　　在語(yǔ)文課程方面，人文內(nèi)涵指語(yǔ)文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的尊重，把人文精神養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種價(jià)值取向。教師是語(yǔ)文課程的建構(gòu)者、組織者和引導(dǎo)者，在課程中突出地為學(xué)生的發(fā)展盡力服務(wù)，巧妙地把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，用“評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)異想，讓“評(píng)價(jià)”贏得智慧。
　　1.善于讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生走出教材思考，就會(huì)引發(fā)思維異化，展現(xiàn)新思維。評(píng)價(jià)時(shí)，可以與作者的認(rèn)識(shí)不同，通過(guò)自我建構(gòu)，評(píng)價(jià)人物，評(píng)價(jià)情節(jié)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如教學(xué)《小攝影師》一課，小男孩因扔紙條才得到給高爾基照相的機(jī)會(huì)，所以珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，為照這張相“擺弄了很久很久”。為誘發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)，我進(jìn)行了評(píng)價(jià)式提問(wèn)：“你認(rèn)為小男孩這樣做好不好？”這激起了學(xué)生的求異思維。有的說(shuō)：“小男孩真夠認(rèn)真，一絲不茍?！庇械挠^點(diǎn)正好相反：“他攝影技術(shù)不佳?！庇械恼f(shuō)：“擺弄這么長(zhǎng)時(shí)間，不光耽誤了高爾基的時(shí)間，而且與自己前面的承諾不一樣，言行不一?！边€有的聯(lián)系上下文發(fā)表見(jiàn)解：“他擺弄很久卻沒(méi)帶膠卷，真是丟三落四！”這么好的創(chuàng)見(jiàn)，正是自由評(píng)價(jià)贏得的智慧。
　　2.樂(lè)于讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。
　　語(yǔ)文教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，在語(yǔ)文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鞍l(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。因而，師生互換，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不斷地探尋與創(chuàng)造，自主開(kāi)發(fā)智慧價(jià)值顯得十分必要。
　　由此可見(jiàn)，師生角色互換的課堂，信息量大，各種因素交織如網(wǎng)，構(gòu)成了實(shí)實(shí)在在的生活世界與學(xué)習(xí)世界。這樣的課堂才是真正煥發(fā)人文光彩，攀登智慧高峰的“新課堂”，才能發(fā)展學(xué)生的智能，使之成為個(gè)性充分發(fā)展的人。