摘 要： 本文結(jié)合中職語文教學(xué)中的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，分析了在新課標(biāo)背景下，如何從語文本質(zhì)教學(xué)、結(jié)合專業(yè)教學(xué)、拓展教學(xué)等方面來體現(xiàn)中職語文的特殊性和教學(xué)實效性這一問題，以對中職語文教學(xué)有所啟示。
　　關(guān)鍵詞： 中職語文 教學(xué)方法 提高實效性
　　
　　語文，作為一門語言學(xué)科，有著其獨特的魅力，它讓我們沉醉于優(yōu)美的意境，放飛想象的翅膀。但是，在現(xiàn)實中，這種魅力卻往往喪失了它應(yīng)有的顏色，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了若干年的語文之后，面對一篇文章，依然很難體會該文的意蘊所在。當(dāng)這個問題出現(xiàn)在中職校的時候，情況則變得更加糟糕。
　　首先，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情較之普高學(xué)生都有一定的差距，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果大打折扣，事倍功半。其次，沒有了高考這根指揮棒，這些從小到大都以升學(xué)為動力的學(xué)生一時之間無所適從，部分學(xué)生徹底放松自己。最后，在中職課標(biāo)中“語文以職業(yè)為向?qū)А边@一說法被部分教師和學(xué)生誤解為中職語文要以實用性為主，而忽視了對語文基礎(chǔ)、情感、思維的培養(yǎng)。在這些因素的影響下，中職語文漸漸走入困境，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果也變得微乎其微。
　　鑒于中職語文的特殊性，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾條教學(xué)方法，以期對提高中職語文教學(xué)的實效性有些許幫助。
　　一、夯實基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)模塊
　　相比較普高而言，職教語文強調(diào)實用性，但從學(xué)科屬性上來說，語文的本質(zhì)不會改變，即最終目的就是正確地理解和使用祖國的語言文字。如果將職教語文強行地和職業(yè)或?qū)I(yè)對應(yīng)，語文的功能就必會大大異化。所以，對于職教語文教學(xué)來說，夯實語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生解讀課文的興趣依然是職教語文的重點之一。
　　1.大量閱讀，夯實語文基礎(chǔ)。
　　對于大部分中職學(xué)生而言，因為對基礎(chǔ)課程的印象不佳，往往重專業(yè)棄文化。當(dāng)教師在講臺上滔滔不絕地分析文章的優(yōu)美和睿智之處時，學(xué)生卻昏昏欲睡。面對這樣的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，我嘗試降低分析字詞句的比重，加大課堂朗讀的比重。張志公先生曾說：“古人強調(diào)多讀，是因為只有多讀，才能善寫?！蔽蚁嘈牛诓┐蟮臅Ｖ?，在瑯瑯的閱讀聲中，學(xué)生會逐漸提高語言基礎(chǔ)和讀寫能力。
　　之后，每當(dāng)有新課文，我會指導(dǎo)學(xué)生個別進行誦讀，再全體進行朗讀，繼而挑出重點語段朗讀。起初，學(xué)生不能適應(yīng)，甚至有學(xué)生認(rèn)為這是白費工夫，但隨著朗讀的持續(xù)進行，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)自己的語言表達變得流暢，詞匯變得豐富，原本拖沓無力的語調(diào)也變得簡潔明了。經(jīng)過半年的誦讀訓(xùn)練，一些原先無心讀課文的學(xué)生也已經(jīng)能夠順利朗讀一篇三千字左右的文章，對語感的培養(yǎng)起到了不可忽視的作用。與此同時，淡化了對字、詞、句的分析，從學(xué)生心理層面來說，也大大降低了文章的難度。反復(fù)誦讀后，學(xué)生多少會對文章有一些感悟，特別是詩詞，這對學(xué)生理解文章的意蘊有著很大的幫助。
　　2.有效切入，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文的興趣。
　　教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”培養(yǎng)學(xué)生對文本的興趣是讓學(xué)生深入解讀文章的最好途徑。我曾經(jīng)給學(xué)生上《蟬》這一課，因為課文中的《蟬》是節(jié)選，便推薦學(xué)生去看《蟬》的全文，但收效甚微，全班三十幾位同學(xué)只有三位同學(xué)完成了任務(wù)。一時間，所有關(guān)于課文的導(dǎo)入語都無從說起，學(xué)生也昏昏欲睡。在生生地壓下怒氣后，只能臨時改變教學(xué)計劃，將所有的關(guān)于《蟬》的導(dǎo)入語換成了一個問題：蟬的一生快樂嗎？問題一提出，課堂上一下子熱鬧起來，原本趴在課桌上的學(xué)生都抬起頭來，七嘴八舌地開始爭論這個問題，從蟬的棲身之處到蟬的喧囂聲，從蟬的外形到蟬的殼，每一個學(xué)生都將他所懂的知識和盤托出，爭得面紅耳赤。但是，因為對蟬的基本知識缺乏，學(xué)生不得不重新返回書本。慢慢的，原本喧鬧的課堂安靜下來，大家都開始全身心地投入到書本中去，并不斷地發(fā)出感嘆聲。于是，一個看似不可完成的任務(wù)被輕松地解決了。學(xué)生在重新回答這個問題時，更多的不是回答，而是對蟬的一生的感悟。有的說，蟬的一生太曲折、太堅強了。有的說，生命體太偉大太神奇了。也有人說，吃烤蟬是一種罪過。更有的說，相比起蟬的一生，我們?nèi)祟愄腋Ａ?，?yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。課后，有人自覺地去查閱了《蟬》的全文，也有人去查閱了蝗蟲的一生來和蟬的一生作比較。這些看似調(diào)皮的學(xué)生通過這堂課看到了蟬所表現(xiàn)出的壯觀而令人震顫的生命場景，懂得了生命的不易，也學(xué)會了敬畏自然，關(guān)愛生命。所以，找準(zhǔn)課文的切入點，用心去調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，在教師的引導(dǎo)下讓他們的閱讀變得有趣、主動、積極，相信每一個學(xué)生都能讀出自己心中的哈姆雷特。
　　二、知行合一，體現(xiàn)職業(yè)特色
　　早在五百年前，著名思想家、教育家王守仁即提出“知行合一”的說法，即將知識和實際能力相結(jié)合，才能稱為“善”。這個理念，在今天的中職語文教育中再度得到體現(xiàn)和印證?！缎麓缶V》明確要求中職學(xué)生要將語文課中的所學(xué)、所感運用到日常生活和職業(yè)崗位中去，而不僅僅是自我的文學(xué)創(chuàng)作。這一提法，使一般意義上的語文應(yīng)用能力有了新的內(nèi)涵，具有了職業(yè)教育的特色，反映出了語文在學(xué)生們未來職業(yè)潛能中的作用。而要讓學(xué)生達到“知行合一”，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面的培養(yǎng)。
　　1.應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。
　　應(yīng)用文是處理事務(wù)、聯(lián)系溝通、洽談業(yè)務(wù)時不可缺少的文體，學(xué)會寫應(yīng)用文是中職生應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。相較起其他文體，應(yīng)用文相對枯燥，所以更要注意訓(xùn)練的方法和技巧。比如，在寫一般文書時，因為學(xué)生寫作能力薄弱，語言組織混亂，在初步教學(xué)中，應(yīng)以讀、背為主。只有在進行了大量背誦例文的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會對文書的常規(guī)用語產(chǎn)生較強的敏感性，從而達到質(zhì)的飛躍。而中后期的教學(xué)則應(yīng)以寫為主，依靠大量的寫作和模擬場景來進行情境訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計一些棘手的問題，來訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中的應(yīng)變能力和操作能力。只有理論知識和實踐操作結(jié)合在一起，才能達到良好的應(yīng)用文教學(xué)效果。
　　2.口語能力的培養(yǎng)。
　　在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生生源相對較差，從小學(xué)到初中很少有上臺說話的機會，導(dǎo)致學(xué)生害怕上臺發(fā)言的障礙心理。觀察發(fā)現(xiàn)，即使平時話很多的孩子，一旦到了正式場合，也會吞吞吐吐，說話不連貫。這其實是自卑心理的一種表現(xiàn)。如果不及時干預(yù)，將來步入社會的時候，就必然會面臨不敢說、不會說的問題?；趯W(xué)生的特殊情況，在課堂上，我先設(shè)置了一個大體的故事梗概，然后以大組為單位要求將故事編完整，并要求這個故事從第一位開始，到最后一位結(jié)束。有許多學(xué)生第一次嘗試這樣的游戲，站起來的時候非常緊張，但通過我的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，大部分學(xué)生順利過關(guān)。幾次這樣的游戲之后，學(xué)生們編故事的能力明顯增強，反應(yīng)能力也快了許多。這時候，再進行語段的口頭訓(xùn)練，就比較方便。學(xué)生也不覺得突兀，愉快地接受了。利用這樣的方法，課堂氣氛明顯活躍，笑聲不斷，學(xué)生們也自然而然地在這樣輕松愉快的環(huán)境中提高了口語表達能力。
　　三、立足課本，進行拓展教學(xué)
　　自新課標(biāo)頒布以來，拓展教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，這種教學(xué)模式可以將學(xué)生置于更為廣闊的文化背景中，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生的人文視野，增強學(xué)生的發(fā)散性思維，對提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著積極的作用。
　　1.拓展教學(xué)必須立足于課本。
　　作為課本內(nèi)容的補充，拓展教學(xué)應(yīng)該也必須立足于課本。成功的課堂拓展，應(yīng)該是起源于課本，又反哺于課本，拓展不是課文的主角，而是配角，比如，在講到《眼睛與仿生學(xué)》時，因為課文的寫作年代為上世紀(jì)70年代，內(nèi)容相對落后，所以，有必要找到一些最新的仿生產(chǎn)品，以多媒體的形式展示給學(xué)生，以了解動物身體的構(gòu)造與仿生學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對科普讀物的閱讀興趣。但是，如果將課文拋在一邊，只是將最新的仿生學(xué)產(chǎn)品介紹給學(xué)生，那么不免喧賓奪主、篇幅失控。
　　2.拓展教學(xué)必須收放自如。
　　在拓展教學(xué)時，學(xué)生往往會情緒高昂，積極參與，但是，中職學(xué)生回答問題的無條理性也往往在這個時候暴露無遺。往往學(xué)生會將一個內(nèi)容無限擴大，最終完全脫離文本主題。教師一個不慎，便會被學(xué)生拉著走，等到反應(yīng)過來，再回頭的時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)浪費了很多時間。所以，這就要求我們在設(shè)計拓展問題時，不要將問題問得太過廣泛，將問題的范圍縮小一些，會有事半功倍的效果。
　　3.搭建拓展平臺。
　　拓展教學(xué)的方式是多樣的，這就需要教師為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生更好地進行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)《雷雨》時，學(xué)生對該劇不是很感興趣，我思考了再三，給學(xué)生放了《滿城盡帶黃金甲》這部影片，學(xué)生看的時候興致勃勃，看完之后卻不知道我的用意，下課時紛紛來問我。于是，我和學(xué)生將《滿城盡帶黃金甲》中的主要人物列出，再將《雷雨》中的人物列出，并作了人數(shù)、性格上的比較，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩部影片竟然構(gòu)思相同，只不過場景不同。這樣一來，通過分析《滿城盡帶黃金甲》中的人物性格，學(xué)生們很快地推斷出了《雷雨》中的人物性格。
　　4.將拓展延伸于課外。
　　語文源于生活，所以語文的外延等同于生活，在學(xué)校允許的條件下，帶領(lǐng)孩子走出教室，走向自然，是對語文課本的最好詮釋。在講到《大力弘揚中華民族燦爛輝煌的文化遺產(chǎn)》時，我便在周末帶領(lǐng)學(xué)生們一起走進上海博物館，從中國的青銅器開始，到中國的字畫書法，再到中國的瓷器玉石，很多學(xué)生第一次仔仔細細地觀察了青銅器的花紋，第一次辨認(rèn)了字畫的作者，第一次驚嘆于中國瓷器登峰造極的藝術(shù)水平，也第一次從心里由衷地感嘆中國古文化的偉大?；貋砗?，我讓學(xué)生寫一段三百字左右的感想，幾乎每個學(xué)生都超過了三百字，在字里行間，我看出這些學(xué)生對中國古文化的驚嘆和身為中國人的驕傲。
　　影響中職語文教學(xué)實效性的因素還有很多，如教師的教學(xué)理念，對新課標(biāo)的理解和掌握、對語文課堂教學(xué)及評價等問題。面臨課改的不斷推進，老師的經(jīng)驗也需要不斷地補充和更新，但不管如何，對中職語文課堂有效性的探究還會不斷地繼續(xù)下去，總有一天，中職的語文會走出困境，大放異彩。