提起作文批改，所有的語文老師定會感慨萬千。作文批改，是所有作業(yè)批改中耗時最長，強(qiáng)度最大，但又往往是效果最不佳的一項勞動。老師辛辛苦苦地修改，評定，打分，印刷或誦讀范文；學(xué)生看一看分?jǐn)?shù)，瞥一眼評語，翻一翻范文，下次作文時依舊犯同樣的錯誤。對此，許多專家、先行者進(jìn)行了一系列的探索、實踐，力圖改變傳統(tǒng)的教師一人評改作文的方式，取得了明顯成效。我在此基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了一些嘗試，就是指導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生互評互改作文。
　　一、前提
　　學(xué)生互評有很多方式，在實際操作中，粗放式的學(xué)生互評、自評作文并不鮮見，就是完全將批改權(quán)力交給學(xué)生，教師很少甚至不參與評價過程。這種方式我不敢茍同，我認(rèn)為，讓學(xué)生互評必須有一個前提，就是教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的本次作文情況，當(dāng)然，這就需要教師事先通讀所有學(xué)生的作文，掌握本次學(xué)生作文存在的問題和需要發(fā)揚或改進(jìn)的方面，更重要的是，保證每個互評小組都有至少一篇較好的作文，這樣才能形成對比評價，否則互評的效果將大打折扣。我在實踐中是這樣做的：將一個班的學(xué)生按座位相鄰的原則分成6個互評小組，挑出所教兩個班級的優(yōu)秀作文分成6份，本班剩下的作文也分成6份，搭配好隨機(jī)分發(fā)。
　　二、過程
　　1.明確要求：總結(jié)較好的立意，找出文中的好論點、好事例，打分，寫評語。
　　這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點，批閱作文不可求全責(zé)備，一般來說，作文批改需要“十看”：一看文章文體，是否符合文體要求；二看是否扣題，有無偏題、跑題；三看文章格式是否正確；四看卷面是否整潔，有無亂涂亂改；五看書寫，有無錯別字；六看語句，是否通順有語??；七看標(biāo)點，是否有明顯錯誤；八看文章的選材，是否圍繞中心，是否典型、符合生活實際；九看文章結(jié)構(gòu)，是否層次段落清晰、過渡自然、開頭和結(jié)尾照應(yīng)；十看語言是否簡練、生動、有文采。語文老師在批閱作文時，也往往是力求完美，恨不得指出學(xué)生作文的所有缺點，期望學(xué)生下次能寫出完美的文章來。其實每一次作文，每一次批改都應(yīng)有針對性，應(yīng)緊扣本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求，突出一兩個批改重點就可以了，這樣更能增強(qiáng)批改的針對性，提高批改實效。
　　2.把全班學(xué)生按座位分成6個互評互改小組，組織學(xué)生用一課時進(jìn)行評閱。先進(jìn)行基礎(chǔ)評閱，每人認(rèn)領(lǐng)一本，用紅筆把作文中的錯別字、病句等劃出來，然后找出作文立意，劃出較好的論點和典型新鮮的事例。
　　3.互相傳閱已經(jīng)初評的作文，讀完之后對立意、分論點、事例進(jìn)行討論評價。小組組長認(rèn)真的總結(jié)歸納，對本組所有作文的優(yōu)缺點進(jìn)行梳理、記錄。
　　4.交流。由老師主持，先看立意，各組分別說出本組作文立意，老師一一寫到黑板上，然后帶領(lǐng)全體同學(xué)對每一個立意都進(jìn)行評價，最終確定最好的幾個立意，學(xué)生記錄。再看論點，由組長宣讀，老師總結(jié)。典型新鮮的事例由各組分別通過實物投影進(jìn)行展示，全班品評。
　　5.在前面工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對本小組的每一篇文章進(jìn)行討論，對優(yōu)缺點作出一致評價，并由一人執(zhí)筆打分、寫評語。
　　6.每組推薦一篇范文，請本組朗誦最好的同學(xué)誦讀。
　　三、后續(xù)工作
　　1.取回自己的作文，對別人的修改和評語潛心琢磨，并寫出自己的心得體會。如果對別人的批改、評語不認(rèn)同，就可以申請老師復(fù)議，對評改不公正的予以糾正，對評改不負(fù)責(zé)的予以批評，對評改效果好的予以表揚。
　　2.從各小組推薦的優(yōu)秀文章中選出2篇，加上另一個班級的共4篇，印刷后發(fā)給全體同學(xué)。
　　四、我的體會
　　這種評價方式，能減輕教師負(fù)擔(dān)，容易操作，反饋及時，為教師節(jié)約時間，讓教師有更多的精力投入到教學(xué)研究中來，有利于發(fā)揮教學(xué)資源的作用。這種方式符合新課改精神。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！薄安粩嗵岣咛骄磕芰?，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)?！薄梆B(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！辈捎没ピu式批改法，能夠使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在評閱過程中，每位學(xué)生都需要積極參與，既有獨立的閱讀評價，又有充分的交流討論，都有表達(dá)自己對別人文章的看法，發(fā)表自己的見解的機(jī)會，同時還可以聽取其他同學(xué)的體會和意見。
　　普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“善于傾聽”，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感”，“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”?；ピu作文，既能通過批改別人文章提高寫作水平，又能鍛煉鑒賞水平、表達(dá)能力，好處多多。
　　充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是21世紀(jì)培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)社會人才的客觀要求，是發(fā)展學(xué)生智力潛能的重要因素，也是實施素質(zhì)教育，造就具有創(chuàng)新能力的開拓性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互評活動中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，雖然每個學(xué)生最終都是被評改者，但在評價過程中是作為評價者出現(xiàn)的。這就改變了作文評改一直以來老師評學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生參與到評改過程中，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。
　　當(dāng)然，這種批改方式擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)感悟能力、品味能力、表達(dá)能力、寫作能力更是顯而易見的，但我還想補(bǔ)充一點：再好吃的東西也有吃厭的時候，再好的方法也不能一成不變地用，應(yīng)該配合其他方式，靈活多變，效果更佳。