當今教育的主流是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是經(jīng)濟時代賦予教育的責任。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個全新課題。而創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學老師要標新立異，改變觀念，注重能力培養(yǎng)。把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中，精心創(chuàng)設求異情境，把學生引入一個多思、多問、多變的廣闊的思維空間，開發(fā)智能。
　　面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣，給學生創(chuàng)設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的全面提高。如果學生具備了主動學習的精神、自主學習的能力和不斷探究的能力，就可以獨立地學習新知識、接受新信息，為以后的終身學習、全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。
　　如我在教學冀教版七年級第三章《a能表示什么》一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關系。我讓學生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進行自由探索和研究。這一過程既讓學生學會了自主分析問題的方法，又擴展了學生的思維空間。
　　又如：我在教學冀教版七年級《截一個幾何體》這一活動課時，做了一個前期準備：即在上課之前，便引導學生準備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、黏土等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形及實踐操作經(jīng)驗。在截幾何體的活動中，我沒有直接將書上給出的結果展示出來，而是通過學生的切與截，讓他們在操作中共同尋求問題的答案。然后，再以學習小組的形式討論、總結活動過程。自始至終，都由學生占主導地位，讓他們在經(jīng)歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數(shù)學活動過程，發(fā)展動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。
　　可見，學生在活動中，只有興趣、愛好、想象力、探索能力和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能進一步提高。
　　二、開放課堂，發(fā)掘創(chuàng)新潛能
　　在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，使學生成為接受知識的容器，就會嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。
　　例如：我在教“有理數(shù)的混合運算”時，設計了一節(jié)《24點游戲》的活動課，要求學生分別抽取四張1（Ａ）—13（Ｊ表示11，Ｑ表示12，Ｋ表示13）的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表負數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，請先算出±24點的同學任意抽出四張撲克牌，然后當眾公布，想好的同學馬上到黑板上寫出過程。在游戲過程中，使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時自然地學會了本節(jié)內(nèi)容，完成了教學目標，還滿足了他們的好勝心，使他們享受到成功的歡樂。
　　三、善于質(zhì)疑，敢于想象
　　疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！?br/>　　例如：我在教《生活中的平面圖形》時，精心設計，力圖實踐新的教學理念，培養(yǎng)學生主動探索和創(chuàng)新意識。我設計了這樣一個問題：
　　問題：從一個多邊形的同一個頂點出發(fā)，分別連接這個頂點與其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？
　　本環(huán)節(jié)設計三道思考題：
　　1.通過動手，你得到了怎樣的規(guī)律？學生經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)了幾個規(guī)律，如：①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個；③分割成的三角形個數(shù)＝多邊形邊數(shù)－2，等等。
　　2.引申：從一個圓的圓心出發(fā)，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？學生通過上題的活動經(jīng)驗，馬上得出結論。
　　3.動手設計、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。
　　學生想象豐富，設計作品多達20余幅，解說詞更是各有千秋。整堂課學生學得既活躍又有創(chuàng)意。因此，要訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。
　　四、適時點撥，誘導創(chuàng)新的方向
　　在創(chuàng)新教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，又不過多牽引，而是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
　　又比如：在講初一教材《100萬有多大？》這節(jié)課時，我是這樣設計的：
　　第一，本節(jié)教學目標是讓學生感受大數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。因此在課前設計一個讓學生收集數(shù)學數(shù)據(jù)的活動，引導學生從報紙、書籍中收集大數(shù)，體驗生活中隨時隨地離不開大數(shù)。從而提高對大數(shù)的認識。
　　第二，引入活動的設計，讓一名同學扮演中了100萬元大獎的人，提高學生的學習興趣。
　　第三，小組活動，4人一組，一個天平，綠豆若干，估測100萬粒綠豆的質(zhì)量。學生得出了多種估測方法，各個小組經(jīng)過討論、嘗試、真正體現(xiàn)了小群體的優(yōu)勢，體驗了解決問題策略的多樣性。在這節(jié)課上，我把知識的教學融入活動之中，真正地讓學生在活動中提高了自主探究解決問題的能力。
　　五、注意反思，提高自主創(chuàng)新能力
　　學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在每次探究知識過程中采用的方法都是科學的。為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問自己：剛才的學習，我學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
　　總之，我從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。用新的教育理念來指導教育實踐，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，積極倡導自主、合作、創(chuàng)新的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會主動、積極地去學習，從而全面提高素養(yǎng)，在自主探索的學習中體會到樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放。