摘 要： 學生計算能力的高低直接影響著其學習的質量。提高低年級學生的計算能力是小學數學教學中要研究的重要問題之一。有效地提高學生的計算能力，必須遵循學生的認知規(guī)律，采用恰當的教學策略，及時掌握學生的反饋信息，結合現代信息技術，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，以取得最佳的教學效果。
　　關鍵詞： 低年級 數學課堂 計算教學
　　
　　計算是小學數學教學中一項重要的基礎知識。學生的計算能力如何，直接關系到他學習數學的興趣，關系到對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學習習慣、學習意志等非智力因素的培養(yǎng)。在教學實踐中，影響低年級學生計算能力的因素是多方面的，我結合多年的教學經驗，就如何提高學生計算能力談一些體會。
　　一、創(chuàng)設有效的課堂教學情境，激發(fā)學生學習積極性
　　計算比較枯燥，而且需要學生冷靜思考。因此，在教學中要根據小學生的心理特點，在練習中設計新穎的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗，等等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等得到滿足。這樣可以激發(fā)他們對計算的好奇心與興趣，便于學生探索、理解計算算理?？鬃釉唬骸爸吣绾弥?，好之者莫如樂之者。”對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等。這樣教師不僅有靈活選擇素材的余地，而且能創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
　　在教學中，教師有意識地在教學的整體過程中或是某些教學環(huán)節(jié)上創(chuàng)設以學生喜聞樂見的問題情境同樣有助于學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效率。例如我在“分數的初步認識”教學公開課中，在教學人教版課本第93頁例3時，適時利用信息技術呈現孫悟空、豬八戒、沙僧分西瓜故事的動畫情境，貪吃又愚笨的豬八戒搶先要吃一個西瓜的1/6，憨厚的沙僧只要一個西瓜的1/4，聰明的孫悟空卻要一個西瓜的1/2，然后讓學生猜誰得到最多，并且解釋為什么。這樣，把原來對于三年級學生而言相對抽象“分子為1的異分母分數比較”的內容，通過利用信息技術創(chuàng)設學生熟悉的故事情節(jié)為背景，使學生產生了驚奇和疑問，注意力集中，求知欲油然而生，充分參與到學習中去，從而有效地提高了課堂教學效率。
　　二、重視算理教學，注重策略優(yōu)化
　　要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強對法則及算理的理解。計算依據法則，而法則是根據數的性質，以及有關運算定律、運算性質推斷得來的。充分重視算理，馭理入法，方能使學生知其然又知其所以然，自然計算能力的提高也就有了切實的保證。
　　提倡算法多樣化是為了尊重學生的個性需求，是為了學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好同時又適合自己的方法。比如說：一位教師在教學“9+6”時，孩子們想到了很多辦法，9+6=9+1+5=15；9+6=6+4+5=15；9+6=10+6-1=15……教師沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等等。在這樣適時適當的引導下，學生了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞。這樣的學生之間的交流自然有實效。
　　三、及時掌握學生的反饋信息，實施有效評價
　　通過學生的反饋意見，可以清晰地掌握學生的掌握情況，為下一步教學做準備。正如2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了課程改革的具體目標：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！苯虒W交往作為一個系統(tǒng)，由教師、學生、文本等諸多要素構成，而連接各要素之間的手段是信息的傳遞與反饋，它使教學交往處于不停頓的運動狀態(tài)，從這個意義上講，教學交往是反饋與調控的過程，交往的藝術首先體現在老師是否善于捕捉學生的反饋信息，從而實施恰當的回應，實現教學的有效與優(yōu)化。
　　例如：在“乘除的簡便計算”教學中，多數孩子見到例題4中的12×25先想到的是把12分成10和2，然后用乘法分配率進行計算，我給予了肯定并呈現在投影屏幕上。我再追問：還有其他更加簡便的方法嗎？思考后，有學生舉手、發(fā)言：“利用口訣把原算式變成3×4×25，再運用乘法結合律進行計算。”我請一位學生把剛才同學的想法再敘述一遍。接著我又說：你認為他說得對嗎？學生們進行了評價并說出理由。有的學生還在計算機平臺演示了自己的算法，讓同學評價。此時，我不再是教學中的“師道尊嚴”的“王者”主控一切，而真正成為學生知識建構過程中的朋友。在洋溢著平等、理解和尊重的師生交往中，作為朋友的老師重視學生的理解，傾聽他們的想法，用自己的情緒感言學生，用自己的學識點撥學生，用自己的經驗幫助學生，引導學生豐富或者調整自己的解釋，同時，使數學課堂教學的過程真正成為師生共度的生命歷程。
　　四、結合現代信息技術，開展計算教學
　　信息技術環(huán)境下的數學問題解決學習，正式體現了數學的演繹與歸納的統(tǒng)一、科學與技術的統(tǒng)一。教師還可以利用信息技術上好復習課、課堂練習題、鞏固題、作業(yè)題、拓展題，如課堂上適時地在屏幕上呈現，學生可以快速地了解練習題的內容，盡快投入練習，可以節(jié)約大量的時間，提高課堂教學效率。此外，借助信息技術輔助復習，可以清晰地在計算機上把所學數學知識分門別類，歸納整理；或把相關的概念，如定義、定律呈現在一起，讓學生進一步區(qū)別、聯(lián)系，從而鞏固所學知識。例如，我在教學人教版四年級下冊“運算定律與簡便計算”后，發(fā)現學生正確率很低，容易混淆乘法結合律與乘法分配律，針對這種情況，利用計算機，在屏幕上同時動態(tài)地呈現兩種運算定律相關典型例題對比，讓學生一邊做練習，一邊比較，一邊歸納總結，并通過一題多解的練習，經歷解題策略的多樣性，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解，提高了學生解題的正確率。
　　總之，在實踐新課程的今天，落實以學生為主體的教學理念，發(fā)揮信息技術的作用，在小學數學教學中最大限度地實施有效教學，但在運用信息技術進行數學教學過程中，要合理安排教學進程每一個步驟，注意運用適時、適度，使信息技術真正與數學教學融為一體，避免裝飾內容過多，主次不分，課件代替思考，課堂成了展堂。
　　五、培養(yǎng)良好的計算習慣
　　良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高，教師要嚴格要求學生做到認真聽課、認真思索、認真獨立完成作業(yè)。在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。因此需要培養(yǎng)學生細心校對的習慣。例如，我結合低年級學生的年齡特點，要求每一個同學準備一本筆記本進行錯題收集，把自己的錯題及時記錄在筆記本上。計算都要抄題，凡是抄寫的題目都要及時校對，做到不錯不漏。這樣，學生一方面能夠對自己犯過的錯誤有再一次的認識，另一方面，“心”也漸漸變細了，抄錯題、抄錯數的現象慢慢地消失了。
　　計算對于學生來說是比較枯燥的，他們有時會不看清題目就急著做，有時在計算過程中也不夠細心，導致一步錯就全題錯。針對學生的這些情況，除了加強思想教育外，還必須對學生的計算意志進行培養(yǎng)。比如：可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。在我們班，每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期的堅持訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
　　計算教學是一個長期而復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生共同努力才能見到成效。我相信，在計算教學中，只要我們“想學生所想，思學生所思”，多積累、敢創(chuàng)新，就一定能提高學生的數學計算能力。
　　
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