摘 要： 英語教學的需求分析通常分為個人需求分析和社會需求分析，對兩者都要加以重視。需求分析始終要不斷地進行，而不能靜止在某一點上。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學 需求分析 社會需求 個人需求
　　
　　在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”（Richards et al.，1992：304）。“需求”指學生，社會或其他有關(guān)方面“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離”（Kemp et al.，1998：57）。目前，需求的分類方式較多，教學過程中常見的兩種需求是社會需求和個人需求（束定芳，2004）。在外語教學中，前者是指社會對有關(guān)人員外語能力的需求，后者是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距，也可以說是學習者個人的理想或愿望（閆莉等，2006）。
　　在有關(guān)英語教學的研究中，課堂教學受到了更多研究者的關(guān)注。他們通過理論探討和實證調(diào)查對課堂教學的相關(guān)因素進行研究，以尋求更有效、更合理的課堂教學模式；但教學的一個重要環(huán)節(jié)——需求分析卻沒有得到充分的重視。綜觀我國六十年的外語教學研究歷史，需求分析這一課題研究者寥寥，沒有引起應有的重視。我國外語教育界對此也不夠重視，國內(nèi)只有少數(shù)關(guān)于改善課程設(shè)置的小規(guī)模實證研究，而且需求分析目標、內(nèi)容、方法和信息來源都顯得單薄。研究內(nèi)容主要涉及學習者個人需求分析和社會需求分析的概念、涵義和作用等問題的理論探討，也有一些關(guān)于學習者個人需求和社會需求的實證調(diào)查報告。需求分析重在實證研究，方法主要包括定性與定量研究，既應有問卷調(diào)查等定量數(shù)據(jù)，又應結(jié)合訪談、個案分析等定性研究，最好將各種統(tǒng)計方法和信息來源結(jié)合運用，互相印證，既有量的規(guī)模，又有質(zhì)的深度。
　　學習者需求分析和社會需求分析是開展外語教學的一個前提條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，它將影響到大綱制訂、課程設(shè)置、教材編寫等環(huán)節(jié)。也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據(jù)，同時也為外語教育政策的制訂提供依據(jù)。正如束定芳（2004）指出，對外語學習進行需求分析至少有四大作用：（1）為制訂外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)。最初的需求分析不但要針對不同的學習者，而且要結(jié)合國家的語言政策，社會對外語人才的需求來進行。只有這樣，課程設(shè)計和大綱制訂才有一個比較真實可靠的理論和實踐依據(jù)。（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)。（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據(jù)。在外語教學實施過程中，教師必須經(jīng)常地、反復地對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時的調(diào)整。（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。
　　社會需求和學習者需求分析兩者都要加以重視，前者包括社會對外語人才的數(shù)量、種類和水平的要求。正確的社會需求分析有利于制訂科學合理的教學大綱、確定合適的人才培養(yǎng)模式、合理設(shè)置課程、合理制訂教學目標，培養(yǎng)出適應不同社會需求和變化的人才。后者是對外語學習者個人需求的分析，包括學生目前的外語水平、教育背景、學習經(jīng)歷、希望達到的目標等。個人需求分析有助于因材施教、有的放矢，達到事半功倍的教學效果。
　　目前教育界普遍都認同“以學習者為中心”的主體教學思想，教學應該“以人為本”，“以學生為中心”的教學理念得到了越來越多人的認同。以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性已成為教育發(fā)展的必然趨勢，教師不僅要注意“該教什么”，更要注重“該怎么教”。教師應該對學生進行深入的了解，了解他們需要什么、期望什么。所以說作為教學主體的學習者，其學習需求理所當然應該得到足夠的重視。以學生為本的實質(zhì)就是學生的需求，當學生所學的內(nèi)容正是學生自己迫切需要的東西時，學生的學習就毫無壓力可言，學習就會變得輕松愉快、信心百倍。根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現(xiàn)與學習者學習需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才有“優(yōu)勢”來施加對學習者的影響。因此，在英語教學大綱的制訂、教材的編寫和教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的。
　　社會需求主要是指社會對有關(guān)人員外語能力的需求，社會需求也就是我們努力的方向和目標。我國的社會發(fā)展對英語人才的需求具有多樣性，戴煒棟（2001）指出，“英語人才的培養(yǎng)要進一步加強與社會需求的聯(lián)系，注意點與面、質(zhì)與量的有機結(jié)合。根據(jù)社會的需要，因材施教，培養(yǎng)出不同層次水平、專業(yè)和種類的外語人才”。要進行英語教學改革，一件必不可少的基礎(chǔ)工作就是了解社會對英語教學的需求，這種需求是通過各個工作單位的工作人員使用英語的情況表現(xiàn)出來的。只有把社會的需求了解清楚，我們的改革才能有的放矢，教學目標的制訂才能建立在科學的基礎(chǔ)上，按照這樣的教學目標培養(yǎng)出來的學生才能更好地滿足社會的需要（閆莉等，2006）。
　　需求分析應是貫穿于整個過程，而不是停留在某一點上。外語教學需求分析的實施應當是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程。它是一個持續(xù)的、重復的、長期的過程，從國家制訂教學政策、教育機構(gòu)進行具體規(guī)劃、行業(yè)機構(gòu)進行外語培訓，到學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計，需求分析都應當成為核心和基礎(chǔ)。這些需求分析的設(shè)計和實施具有不同的精密度和側(cè)重點，應當構(gòu)成一個有機的、動態(tài)的連續(xù)體。就比如說在整個課程實施的過程中，無論是在課程實施前、課程實施初、課程實施中，需求分析始終要不斷地進行，而不能靜止在某一點上，在這個過程中為相應的課程改革提供可靠的依據(jù)。
　　總之，外語需求分析是整個外語教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Kemp，E.et al.Designing Effective Instruction.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1998.
　?。?］Richards，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.London：Longman Group UK Limited，1992.
　　［3］Stevick，E.Adapting and Writing Language Lessons.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.
　?。?］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）.
　?。?］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　?。?］閆莉，高遠，孫洪麗，董惠玥.理工科碩士畢業(yè)生英語使用情況的調(diào)查與分析［J］.外國語言文學研究，2006，（2）.